8 Fragen zu Spinner

Kaspar Spinner hat das Konzept des literarischen Lernens entwickelt, um die spezifischen Kompetenzen zu beschreiben, die im Umgang mit Literatur gefördert werden sollen. Literarisches Lernen umfasst dabei mehrere Dimensionen, die über das reine Textverständnis hinausgehen. Spinner identifiziert elf Aspekte des literarischen Lernens: 1. **Vorstellungen entwickeln**: Beim Lesen von Literatur sollen Leserinnen und Leser in der Lage sein, sich innere Bilder und Vorstellungen zu machen. 2. **Subjektive Involviertheit und genaue Textwahrnehmung**: Es geht darum, sich emotional und gedanklich auf den Text einzulassen und gleichzeitig genau zu lesen. 3. **Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen**: Die sprachliche Form und deren Wirkung sollen bewusst wahrgenommen werden. 4. **Perspektivenübernahme**: Leserinnen und Leser sollen sich in die Perspektiven von Figuren hineinversetzen können. 5. **Szenisches Interpretieren**: Literatur kann durch szenische Darstellungen und Rollenspiele interpretiert werden. 6. **Fiktionalität erkennen**: Das Bewusstsein, dass literarische Texte fiktional sind und eine eigene Wirklichkeit schaffen. 7. **Metaphorisches und symbolisches Verstehen**: Die Fähigkeit, Metaphern und Symbole in literarischen Texten zu erkennen und zu deuten. 8. **Erzählen als Verstehen**: Eigene Erzählungen und Nacherzählungen als Mittel des Textverständnisses. 9. **Mit anderen über Literatur ins Gespräch kommen**: Der Austausch über literarische Texte fördert das Verständnis und die Reflexion. 10. **Literaturhistorisches Bewusstsein entwickeln**: Die Einordnung von Texten in literaturgeschichtliche Zusammenhänge. 11. **Medienkritische Kompetenz**: Die Fähigkeit, literarische Texte in verschiedenen Medienformen zu analysieren und zu bewerten. Diese Aspekte sollen dazu beitragen, dass Leserinnen und Leser nicht nur Texte verstehen, sondern auch eine tiefere, reflektierte und kritische Auseinandersetzung mit Literatur entwickeln.

Das Konzept des literarischen Lernens nach Spinner (2016) umfasst mehrere Dimensionen, die darauf abzielen, das Verständnis und die Wertschätzung von Literatur zu fördern. Diese Dimensionen beinhalten unter anderem die Förderung der Lesekompetenz, die Entwicklung eines literarischen Geschmacks, die Fähigkeit zur literarischen Kommunikation und die Reflexion über literarische Texte. Im Kontext des Buches "Ist ja nur eins!" von Tracey Corderoy und Tony Neal könnte das Konzept des literarischen Lernens wie folgt angewendet werden: 1. **Lesekompetenz fördern**: Das Buch bietet eine einfache, aber fesselnde Geschichte, die Kindern hilft, ihre Lesefähigkeiten zu verbessern. Durch das Vorlesen oder das eigenständige Lesen können Kinder ihre Sprach- und Lesekompetenz erweitern. 2. **Literarischen Geschmack entwickeln**: Durch die ansprechenden Illustrationen und die humorvolle Erzählweise können Kinder ein Gefühl dafür entwickeln, welche Art von Geschichten und Illustrationen ihnen gefallen. 3. **Literarische Kommunikation**: Das Buch kann als Ausgangspunkt für Gespräche über die Geschichte, die Charaktere und die moralischen Lektionen dienen. Kinder können ihre Gedanken und Meinungen über das Buch austauschen und so ihre Fähigkeit zur literarischen Kommunikation verbessern. 4. **Reflexion über literarische Texte**: Die Geschichte bietet Möglichkeiten zur Reflexion über Themen wie Freundschaft, Verantwortung und die Konsequenzen von Handlungen. Kinder können darüber nachdenken, was sie aus der Geschichte lernen und wie sie diese Lektionen in ihrem eigenen Leben anwenden können. Durch die Anwendung dieser Dimensionen des literarischen Lernens können Kinder nicht nur ihre Lesefähigkeiten verbessern, sondern auch eine tiefere Wertschätzung und Verständnis für Literatur entwickeln.

Grüne Spinner sind eine Gruppe von Schmetterlingen aus der Familie der Glucken (Lasiocampidae). Sie sind in Europa weit verbreitet und zeichnen sich durch ihre grüne Färbung aus, die ihnen ihren Namen gibt. Die Raupen dieser Schmetterlinge ernähren sich hauptsächlich von Laubblättern verschiedener Bäume und Sträucher.

Um literarische Ziele nach dem Modell von Kaspar H. Spinner zu erreichen, können verschiedene Methoden angewendet werden. Spinner hat zehn Ziele formuliert, die als Orientierung für den Literaturunterricht dienen. Hier sind einige Methoden, um diese Ziele zu erreichen: 1. **Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung**: - **Lesetagebuch**: Schüler führen ein Tagebuch, in dem sie ihre Gedanken und Gefühle zu den gelesenen Texten festhalten. - **Szenisches Spiel**: Durch das Nachspielen von Szenen können Schüler eine tiefere emotionale Verbindung zum Text aufbauen. 2. **Verständnis von Figuren und Handlungen**: - **Rollenspiele**: Schüler schlüpfen in die Rollen der Figuren und diskutieren deren Motive und Handlungen. - **Charaktertagebücher**: Schüler schreiben Tagebucheinträge aus der Perspektive einer Figur. 3. **Erkennen von Perspektiven und Erzählstrukturen**: - **Erzählperspektiven wechseln**: Schüler schreiben Szenen aus einer anderen Perspektive um. - **Diagramme und Mindmaps**: Visualisierung der Erzählstrukturen und Perspektiven. 4. **Auseinandersetzung mit Sprache und Stil**: - **Stilanalysen**: Untersuchung der sprachlichen Mittel und Stilfiguren im Text. - **Kreatives Schreiben**: Schüler verfassen eigene Texte im Stil des Autors. 5. **Verstehen von Symbolen und Metaphern**: - **Symbolkarten**: Erstellung von Karten, die Symbole und ihre Bedeutungen erklären. - **Metaphern-Workshops**: Übungen zur Identifikation und Interpretation von Metaphern. 6. **Reflexion über literarische und kulturelle Kontexte**: - **Rechercheprojekte**: Schüler recherchieren historische und kulturelle Hintergründe des Textes. - **Diskussionsrunden**: Austausch über die kulturellen und historischen Kontexte. 7. **Auseinandersetzung mit literarischen Gattungen und Traditionen**: - **Gattungsanalysen**: Untersuchung der Merkmale verschiedener literarischer Gattungen. - **Vergleichende Lektüre**: Lesen und Vergleichen von Texten aus verschiedenen Epochen und Gattungen. 8. **Förderung der Lesemotivation und Lesekompetenz**: - **Lesenächte**: Gemeinsame Leseveranstaltungen, um die Freude am Lesen zu fördern. - **Buchvorstellungen**: Schüler präsentieren ihre Lieblingsbücher und empfehlen sie ihren Mitschülern. 9. **Förderung der literarischen Urteilskraft**: - **Literaturkritiken schreiben**: Schüler verfassen Kritiken zu gelesenen Texten. - **Diskussionsforen**: Austausch über die Qualität und Bedeutung von Texten. 10. **Förderung der ästhetischen Wahrnehmung**: - **Bild-Text-Analysen**: Untersuchung der Wechselwirkungen zwischen Texten und Illustrationen. - **Kunstprojekte**: Schüler gestalten Kunstwerke, die auf literarischen Texten basieren. Diese Methoden können helfen, die literarischen Ziele nach Spinner zu erreichen und den Literaturunterricht abwechslungsreich und tiefgründig zu gestalten.

Ein geeignetes Volksmärchen für die Analyse literarischen Lernens nach Spinner ist "Der Froschkönig". Dieses Märchen bietet zahlreiche Aspekte, die sich gut untersuchen lassen, wie zum Beispiel die Themen Identität, Transformation und die Bedeutung von Versprechen. Zudem können die Charakterentwicklung und die moralischen Lektionen, die aus der Geschichte gezogen werden können, analysiert werden. Die verschiedenen Interpretationsansätze und die kulturellen Kontexte, in denen das Märchen erzählt wird, bieten ebenfalls reichhaltige Anknüpfungspunkte für eine tiefere literarische Analyse.

Im Mittelalter gab es zahlreiche Mystiker*innen, deren Ansichten und Praktiken aus heutiger Sicht als ungewöhnlich oder sogar als "spinnert" betrachtet werden könnten. Hier sind einige Beispiele: 1. **Hildegard von Bingen (1098-117)**: Sie war eine Benediktinerin, die Visionen hatte und diese in ihren Schriften festhielt. Ihre Ansichten über Medizin, Natur und Spiritualität waren oft unkonventionell und wurden von der Wissenschaft ihrer Zeit nicht immer akzeptiert. 2. **Meister Eckhart (1260-1328)**: Ein deutscher Theologe und Mystiker, dessen Lehren über die Einheit mit Gott und die innere Erfahrung des Göttlichen als radikal galten. Einige seiner Ideen wurden von der Kirche als häretisch angesehen. 3. **Johannes Tauler (1300-1361)**: Ein Schüler von Meister Eckhart, der ebenfalls mystische Erfahrungen und innere Transformationen betonte. Seine Schriften könnten als schwer verständlich oder irrational angesehen werden. 4. **Teresa von Ávila (1515-1582)**: Obwohl sie etwas später lebte, ist sie bekannt für ihre tiefen mystischen Erfahrungen und Visionen, die sie in ihren Werken beschrieb. Ihre Berichte über ekstatische Zustände und die direkte Erfahrung Gottes könnten als ungewöhnlich betrachtet werden. 5. **Johannes von Kreuz (1542-1591)**: Ein spanischer Mystiker, der über die dunkle Nacht der Seele schrieb, eine Phase der spirituellen Krise, die er als notwendig für die Vereinigung mit Gott ansah. Seine komplexen metaphysischen Ideen könnten als schwer nachvollziehbar gelten. Diese Mystiker*innen haben durch ihre außergewöhnlichen Erfahrungen und Lehren einen bedeutenden Einfluss auf die Spiritualität und Theologie ihrer Zeit ausgeübt, auch wenn ihre Ansichten aus heutiger Sicht als exzentrisch erscheinen mögen.

Klaus Maiwald kritisiert an den elf Aspekten literarischen Lernens von Kaspar Spinner vor allem die mangelnde theoretische Fundierung und die fehlende empirische Absicherung. Maiwald bemängelt, dass Spinners Modell zwar praxisorientiert und breit angelegt sei, jedoch nicht ausreichend auf einer soliden theoretischen Basis stehe. Zudem kritisiert er, dass die elf Aspekte nicht klar voneinander abgegrenzt und teilweise redundant seien. Maiwald fordert eine präzisere Definition und eine stärkere empirische Überprüfung der einzelnen Aspekte, um ihre Wirksamkeit und Relevanz im literarischen Lernprozess besser belegen zu können.

Klaus Maiwald kritisiert an Kaspar Spinners elf Aspekten literarischen Lernens vor allem deren theoretische Fundierung und praktische Umsetzbarkeit. Maiwald bemängelt, dass die elf Aspekte zu wenig differenziert und teilweise zu allgemein gehalten seien, um eine klare didaktische Orientierung zu bieten. Zudem sieht er die Gefahr, dass die Aspekte in der Praxis zu einer schematischen und wenig flexiblen Anwendung führen könnten, die den individuellen Lernprozessen der Schüler nicht gerecht wird. Maiwald fordert daher eine präzisere und praxisnähere Ausarbeitung der Aspekte, um sie für den Literaturunterricht besser nutzbar zu machen.