Was sind Hausaufgaben, die zur Vorbereitung der Unterrichtsinhalte dienen?

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Was sind Hausaufgaben, die zur Vorbereitung der Unterrichtsinhalte dienen?

Antwort

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Was sind didaktische Standards, fundamentale Regeln und wie erfolgt die individuelle, situationsabhängige Umsetzung im Unterricht?

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Welche Spielideen gibt es für den Unterricht zu Klimawandel und Vogelzug in Klasse 7?

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Hausaufgaben, die zur Vorbereitung der Unterrichtsinhalte dienen, werden oft als "vorbereitende Hausaufgaben" bezeichnet. Diese Aufgaben haben das Ziel, die Schüler auf den kommenden Unterricht vorzubereiten, indem sie ihnen ermöglichen, sich mit den grundlegenden Konzepten und Materialien vertraut zu machen, bevor diese im Unterricht ausführlich behandelt werden. Hier sind einige Aspekte und Beispiele, wie solche Hausaufgaben gestaltet sein können: 1. **Lesen von Texten**: Schüler könnten aufgefordert werden, bestimmte Kapitel aus einem Lehrbuch oder Artikel zu lesen. Dies hilft ihnen, ein grundlegendes Verständnis des Themas zu entwickeln, das im Unterricht vertieft wird. 2. **Ansehen von Videos**: Lehrkräfte könnten Videos oder Dokumentationen empfehlen, die das Thema einführen. Dies kann besonders nützlich sein, um visuelle und auditive Lernstile anzusprechen. 3. **Rechercheaufgaben**: Schüler könnten gebeten werden, Informationen zu einem bestimmten Thema zu recherchieren. Dies fördert eigenständiges Lernen und kritisches Denken. 4. **Beantworten von Fragen**: Nach dem Lesen oder Ansehen von Materialien könnten Schüler Fragen beantworten, um sicherzustellen, dass sie die wichtigsten Punkte verstanden haben. 5. **Vokabellisten**: In Fächern wie Fremdsprachen oder Naturwissenschaften könnten Schüler Vokabellisten oder Fachbegriffe lernen, die im nächsten Unterricht verwendet werden. 6. **Vorbereitende Übungen**: Mathematische oder naturwissenschaftliche Fächer könnten vorbereitende Übungen beinhalten, die grundlegende Konzepte einführen, die später im Unterricht vertieft werden. 7. **Diskussionsvorbereitung**: Schüler könnten gebeten werden, sich auf eine Diskussion vorzubereiten, indem sie Argumente oder Standpunkte zu einem Thema entwickeln. 8. **Projektarbeit**: In einigen Fällen könnten Schüler an langfristigen Projekten arbeiten, die in kleinere vorbereitende Aufgaben unterteilt sind. Der Hauptvorteil dieser Art von Hausaufgaben besteht darin, dass sie den Schülern helfen, sich aktiv mit dem Lernstoff auseinanderzusetzen, bevor er im Unterricht behandelt wird. Dies kann das Verständnis und die Beteiligung im Unterricht verbessern, da die Schüler bereits eine Grundlage haben, auf der sie aufbauen können.

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Unter unterrichtsintegrierter Sprachförderung versteht man Maßnahmen zur Förderung der sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern, die direkt im regulären Fa... [mehr]

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Unter unterrichtsintegrierter Sprachförderung versteht man Maßnahmen zur Förderung der sprachlichen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern, die direkt im regulären Fachunterricht stattfinden. Dabei wird die Sprachförderung nicht als separates Fach oder zusätzliches Förderangebot organisiert, sondern ist fest in den alltäglichen Unterricht aller Fächer eingebettet. Lehrkräfte achten dabei gezielt auf sprachliche Anforderungen ihres Unterrichts und unterstützen die Lernenden beim Verstehen und Verwenden der Fachsprache sowie der Bildungssprache. Ziel ist es, dass alle Schülerinnen und Schüler – unabhängig von ihrer Erstsprache – die sprachlichen Mittel erwerben, die sie für den schulischen Erfolg benötigen. Typische Methoden sind zum Beispiel: - Bewusstes Einführen und Üben von Fachbegriffen - Sprachliche Scaffolds (z. B. Satzanfänge, Redemittel) - Gemeinsames Erarbeiten von Texten und Aufgabenstellungen - Förderung von mündlicher und schriftlicher Ausdrucksfähigkeit im Fachkontext Unterrichtsintegrierte Sprachförderung ist besonders wichtig in heterogenen Klassen, in denen viele Kinder und Jugendliche mit unterschiedlichen sprachlichen Voraussetzungen lernen.

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Didaktische Standards und fundamentale Regeln sind grundlegende Prinzipien, die für erfolgreichen Unterricht und Lernprozesse gelten. Sie bieten Orientierung und sichern eine gewisse Qualitä... [mehr]

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Didaktische Standards und fundamentale Regeln sind grundlegende Prinzipien, die für erfolgreichen Unterricht und Lernprozesse gelten. Sie bieten Orientierung und sichern eine gewisse Qualität und Vergleichbarkeit. Beispiele für solche Standards sind: - **Lernziele klar definieren:** Was sollen die Lernenden am Ende wissen oder können? - **Schülerorientierung:** Die Lernenden stehen im Mittelpunkt, ihre Vorkenntnisse und Interessen werden berücksichtigt. - **Aktivierung:** Lernende werden aktiv in den Lernprozess einbezogen. - **Strukturierung:** Der Unterricht ist klar gegliedert und nachvollziehbar aufgebaut. - **Transparenz:** Die Ziele, Inhalte und Methoden sind für die Lernenden verständlich. - **Feedback:** Rückmeldungen helfen beim Lernfortschritt. **Individuelle, situationsabhängige Gestaltung und Umsetzung** bedeutet, dass diese Standards flexibel an die jeweilige Unterrichtssituation, die Lerngruppe und die Rahmenbedingungen angepasst werden. Das kann zum Beispiel bedeuten: - Anpassung der Methoden an die Klassengröße oder das Vorwissen der Lernenden. - Berücksichtigung aktueller Ereignisse oder spontaner Interessen der Gruppe. - Differenzierung, um auf unterschiedliche Lernniveaus einzugehen. - Spontane Änderungen im Ablauf, wenn die Situation es erfordert (z.B. technische Probleme, besondere Dynamik in der Gruppe). **Fazit:** Didaktische Standards und fundamentale Regeln geben einen verlässlichen Rahmen vor. Die konkrete Umsetzung im Unterricht muss jedoch immer flexibel und situationsabhängig gestaltet werden, um den Bedürfnissen der Lernenden und den Gegebenheiten vor Ort gerecht zu werden.

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Lehr-Lern-Arrangements bezeichnen die geplante Gestaltung von Lehr- und Lernsituationen. Es gibt verschiedene Arten, die sich nach Ziel, Methode, Sozialform und Medieneinsatz unterscheiden. Zu den wic... [mehr]

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Lehr-Lern-Arrangements bezeichnen die geplante Gestaltung von Lehr- und Lernsituationen. Es gibt verschiedene Arten, die sich nach Ziel, Methode, Sozialform und Medieneinsatz unterscheiden. Zu den wichtigsten Arten zählen: 1. **Frontalunterricht** Lehrkraftgesteuerter Unterricht, bei dem Wissen direkt vermittelt wird. 2. **Gruppenarbeit** Lernende arbeiten gemeinsam an Aufgaben, fördern Kooperation und Kommunikation. 3. **Partnerarbeit** Zwei Lernende bearbeiten gemeinsam eine Aufgabe, was den Austausch fördert. 4. **Stationenlernen/Lernzirkel** Lernende durchlaufen verschiedene Stationen mit unterschiedlichen Aufgaben. 5. **Projektarbeit** Eigenständige Bearbeitung komplexer, oft fächerübergreifender Aufgabenstellungen über einen längeren Zeitraum. 6. **Werkstattunterricht** Offene Lernform, bei der Lernende aus verschiedenen Aufgaben wählen und selbstständig arbeiten. 7. **Blended Learning** Kombination aus Präsenzunterricht und digitalen Lernformen. 8. **E-Learning/Online-Lernen** Lernen mit digitalen Medien, oft zeit- und ortsunabhängig. 9. **Planspiele/Rollenspiele** Simulation von Situationen zur Förderung von Problemlösekompetenzen und Perspektivwechsel. 10. **Flipped Classroom** Lernende erarbeiten sich Inhalte selbstständig (z.B. per Video) und nutzen die Präsenzzeit für Vertiefung und Anwendung. Diese Arrangements können je nach Zielsetzung und Lerngruppe kombiniert und angepasst werden.

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Hier sind einige Beispiele für historische Fragen, die im Lateinunterricht als „schwer“ gelten könnten, jeweils mit einer passenden Antwort: **1. Frage:** Welche Rolle spielte... [mehr]

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Hier sind einige Beispiele für historische Fragen, die im Lateinunterricht als „schwer“ gelten könnten, jeweils mit einer passenden Antwort: **1. Frage:** Welche Rolle spielte Gaius Iulius Caesar im Untergang der römischen Republik? **Antwort:** Gaius Iulius Caesar war ein bedeutender Feldherr und Politiker, der durch seine militärischen Erfolge und politischen Reformen die Machtbalance in Rom veränderte. Mit seinem berühmten Überschreiten des Rubikon 49 v. Chr. löste er einen Bürgerkrieg aus, der letztlich zur Auflösung der Republik und zur Errichtung des Prinzipats führte. Nach seiner Ermordung 44 v. Chr. folgte eine weitere Phase der Unruhen, die mit der Alleinherrschaft seines Adoptivsohns Augustus endete. --- **2. Frage:** Was versteht man unter der „Pax Romana“ und warum war sie für das Römische Reich bedeutend? **Antwort:** Die „Pax Romana“ bezeichnet die etwa 200-jährige Friedenszeit im Römischen Reich, die mit der Herrschaft von Augustus begann (27 v. Chr.) und bis etwa 180 n. Chr. andauerte. In dieser Zeit herrschte im Inneren des Reiches weitgehend Frieden, was wirtschaftlichen Aufschwung, kulturelle Blüte und die Ausbreitung römischer Lebensweise ermöglichte. --- **3. Frage:** Welche Bedeutung hatte die Schlacht von Actium (31 v. Chr.) für die römische Geschichte? **Antwort:** Die Schlacht von Actium war ein entscheidendes Seegefecht zwischen den Flotten von Octavian (dem späteren Augustus) und Marcus Antonius mit Kleopatra. Octavians Sieg führte zum Ende des Bürgerkriegs, zur Selbstmord von Antonius und Kleopatra und zur Alleinherrschaft Octavians, der damit das Zeitalter des römischen Kaiserreichs einleitete. --- **4. Frage:** Wie beeinflusste die römische Religion das Alltagsleben der Römer? **Antwort:** Die römische Religion war eng mit dem Alltagsleben verbunden. Es gab zahlreiche Feste, Rituale und Opfer zu Ehren der Götter, die das öffentliche und private Leben bestimmten. Die Römer glaubten, dass das Wohl des Staates und des Einzelnen vom Wohlwollen der Götter abhing, weshalb religiöse Pflichten sehr ernst genommen wurden. --- **5. Frage:** Was war das Zwölftafelgesetz und warum ist es für die Rechtsgeschichte bedeutsam? **Antwort:** Das Zwölftafelgesetz wurde um 450 v. Chr. als erstes kodifiziertes römisches Recht auf zwölf Bronzetafeln veröffentlicht. Es schuf Rechtssicherheit und war die Grundlage für das spätere römische Recht, das wiederum viele moderne Rechtssysteme beeinflusste. --- Diese Fragen und Antworten eignen sich gut für den fortgeschrittenen Lateinunterricht mit historischem Schwerpunkt.

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Einige Schulen, die Hausaufgaben ganz oder teilweise abgeschafft haben, sind: 1. **Jena-Plan-Schule, Jena (Deutschland):** Diese reformpädagogische Schule verzichtet weitgehend auf klassische Ha... [mehr]

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Einige Schulen, die Hausaufgaben ganz oder teilweise abgeschafft haben, sind: 1. **Jena-Plan-Schule, Jena (Deutschland):** Diese reformpädagogische Schule verzichtet weitgehend auf klassische Hausaufgaben und setzt stattdessen auf selbstständiges Arbeiten und Wochenpläne. 2. **Schule an der Alten Forst, Hamburg (Deutschland):** Hier wurden Hausaufgaben durch Lernzeiten in der Schule ersetzt, in denen die Schüler unter Aufsicht arbeiten. 3. **Grundschule Berg Fidel, Münster (Deutschland):** Diese Schule hat Hausaufgaben abgeschafft und setzt auf individuelles Lernen während der Schulzeit. 4. **Hausaufgabenfreie Grundschule in Falkensee (Brandenburg, Deutschland):** Die Schule hat ein Konzept ohne klassische Hausaufgaben eingeführt. 5. **Markt Schwaben Grundschule, Bayern (Deutschland):** Auch hier gibt es keine klassischen Hausaufgaben mehr, sondern Lernzeiten in der Schule. International gibt es ebenfalls Beispiele, etwa in Finnland, wo viele Schulen auf sehr wenige oder gar keine Hausaufgaben setzen. Weitere Informationen findest du z.B. in Artikeln von [Deutschlandfunk](https://www.deutschlandfunk.de/hausaufgaben-abschaffen-100.html) oder [Süddeutsche Zeitung](https://www.sueddeutsche.de/bildung/hausaufgaben-schule-lernen-1.4205912).

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**Beispiele für Schulen, die Hausaufgaben abgeschafft haben:** 1. **Schule an der Alten Forst, Hamburg** Diese Grundschule hat Hausaufgaben durch ein freiwilliges Lernzeitmodell ersetzt. Di... [mehr]

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**Beispiele für Schulen, die Hausaufgaben abgeschafft haben:** 1. **Schule an der Alten Forst, Hamburg** Diese Grundschule hat Hausaufgaben durch ein freiwilliges Lernzeitmodell ersetzt. Die Schüler erledigen Aufgaben in der Schule, sodass sie zu Hause keine klassischen Hausaufgaben mehr haben. [Mehr Infos](https://www.ndr.de/nachrichten/hamburg/Hausaufgaben-ade-Mehr-Zeit-fuer-die-Familie,hausaufgaben132.html) 2. **Evangelische Schule Berlin Zentrum** Hier wurde das klassische Hausaufgabenkonzept abgeschafft und durch selbstständige Lernzeiten in der Schule ersetzt. [Mehr Infos](https://www.tagesspiegel.de/berlin/berliner-schule-schafft-hausaufgaben-ab-7089642.html) 3. **Grundschule im niedersächsischen Bruchhausen-Vilsen** Auch diese Schule hat Hausaufgaben abgeschafft und setzt auf Lernzeiten in der Schule. [Mehr Infos](https://www.ndr.de/nachrichten/niedersachsen/Hausaufgaben-ade-Grundschule-in-Bruchhausen-Vilsen,hausaufgaben130.html) --- **Beispiele für Schulen mit Handyverbot:** 1. **Gymnasium Eppendorf, Hamburg** An dieser Schule gilt ein generelles Handyverbot auf dem gesamten Schulgelände. [Mehr Infos](https://www.abendblatt.de/hamburg/article236963273/handyverbot-schule-hamburg.html) 2. **Gesamtschule Münster Mitte** Hier dürfen Handys nur außerhalb des Schulgeländes genutzt werden. [Mehr Infos](https://www.wn.de/muenster/gesamtschule-muenster-mitte-fuhrt-handyverbot-ein-2553662) 3. **Lycée Saint-Joseph, Frankreich** In Frankreich gibt es ein landesweites Handyverbot an Schulen bis zur 9. Klasse, das auch an dieser Schule umgesetzt wird. [Mehr Infos](https://www.deutschlandfunk.de/frankreichs-schulen-handyverbot-100.html) --- Diese Beispiele zeigen, dass sowohl das Abschaffen von Hausaufgaben als auch Handyverbote an Schulen in Deutschland und anderen Ländern bereits umgesetzt werden.

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Ob Herr Appel ein guter Lehrer ist, lässt sich pauschal nicht beantworten, da dies von verschiedenen Faktoren abhängt, wie zum Beispiel seinem Fachwissen, seiner Unterrichtsmethodik, seinem... [mehr]

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Ob Herr Appel ein guter Lehrer ist, lässt sich pauschal nicht beantworten, da dies von verschiedenen Faktoren abhängt, wie zum Beispiel seinem Fachwissen, seiner Unterrichtsmethodik, seinem Engagement und dem persönlichen Eindruck der Schülerinnen und Schüler. Oftmals gibt es Bewertungen oder Erfahrungsberichte von Lernenden, die einen Eindruck vermitteln können. Am besten ist es, sich direkt bei aktuellen oder ehemaligen Schülern zu erkundigen oder nach Bewertungen auf entsprechenden Plattformen zu suchen.

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In der reflektierten Bildungssituation wurde versucht, in einer 45-minütigen Unterrichtseinheit zu viele Inhalte unterzubringen. Das Ziel war es, den Lernenden einen umfassenden Überblick &u... [mehr]

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In der reflektierten Bildungssituation wurde versucht, in einer 45-minütigen Unterrichtseinheit zu viele Inhalte unterzubringen. Das Ziel war es, den Lernenden einen umfassenden Überblick über ein komplexes Thema zu geben und gleichzeitig verschiedene Methoden wie Gruppenarbeit, Diskussion und Präsentation einzusetzen. Während der Durchführung zeigte sich jedoch schnell, dass die Zeit für die geplanten Aktivitäten nicht ausreichte. Die Einführung dauerte länger als erwartet, da die Lernenden viele Rückfragen hatten. Die Gruppenarbeitsphase musste verkürzt werden, wodurch die Ergebnisse oberflächlich blieben. Für die abschließende Präsentation und Reflexion blieb kaum noch Zeit, sodass wichtige Erkenntnisse nicht ausreichend besprochen werden konnten. Im Nachhinein wurde deutlich, dass eine realistische Zeitplanung entscheidend ist. Weniger Inhalte hätten es ermöglicht, sich intensiver mit einzelnen Aspekten auseinanderzusetzen und den Lernenden mehr Raum für eigene Beiträge zu geben. Die Überfrachtung führte dazu, dass weder die Tiefe noch die Nachhaltigkeit des Lernens erreicht werden konnte. Für zukünftige Unterrichtseinheiten ist es sinnvoll, die Inhalte stärker zu priorisieren und gegebenenfalls auf mehrere Stunden zu verteilen. Außerdem sollte mehr Zeit für Austausch und Reflexion eingeplant werden, um den Lernprozess zu fördern und Überforderung zu vermeiden.

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Hier sind einige Spielideen, die sich für die Themen Klimawandel und Vogelzug in einer 7. Klasse eignen: **1. Vogelzug-Simulation ("Reise der Zugvögel")** Die Klasse wird in kle... [mehr]

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Hier sind einige Spielideen, die sich für die Themen Klimawandel und Vogelzug in einer 7. Klasse eignen: **1. Vogelzug-Simulation ("Reise der Zugvögel")** Die Klasse wird in kleine Gruppen aufgeteilt, jede Gruppe stellt eine Vogelart dar. Die Gruppen müssen eine „Reiseroute“ (z.B. mit Stationen im Klassenraum oder auf dem Schulhof) ablaufen. An jeder Station gibt es Aufgaben oder Hindernisse, die reale Herausforderungen des Vogelzugs widerspiegeln (z.B. Nahrungsmangel, Stürme, Windkraftanlagen, Klimaveränderungen). Die Gruppen müssen gemeinsam Lösungen finden, um weiterzukommen. **2. Klima-Bingo** Erstelle Bingokarten mit Begriffen rund um Klimawandel und Vogelzug (z.B. „Treibhausgase“, „Winterquartier“, „Lebensraumverlust“, „Zugvogel“, „Klimaflucht“). Lies Definitionen oder Beschreibungen vor, die Schüler*innen müssen den passenden Begriff auf ihrer Karte finden und ankreuzen. Wer zuerst eine Reihe voll hat, ruft „Bingo!“. **3. Klima-Detektiv*innen** Die Schüler*innen bekommen verschiedene Fallbeispiele (z.B. „Warum kommen manche Zugvögel früher zurück?“ oder „Was passiert, wenn ein Rastplatz durch Trockenheit verschwindet?“). In Gruppen recherchieren sie, diskutieren und präsentieren ihre Lösungsvorschläge. Das kann als Rollenspiel gestaltet werden, bei dem sie als Wissenschaftler*innen, Politiker*innen oder Vögel argumentieren. **4. „Wer bin ich?“ – Klimawandel- und Vogelzug-Edition** Jede*r bekommt einen Zettel mit einem Begriff (z.B. „Kranich“, „Klimawandel“, „Insektensterben“, „Afrika“, „Arktis“), den sie sich an die Stirn kleben. Durch Ja/Nein-Fragen an die Mitschüler*innen müssen sie herausfinden, wer oder was sie sind. **5. Klima-Staffel** Im Freien wird ein Staffellauf veranstaltet. An jeder Station müssen die Schüler*innen eine Frage zum Klimawandel oder Vogelzug beantworten oder eine kleine Aufgabe lösen (z.B. „Nenne drei Zugvögel“, „Was ist ein Treibhausgas?“, „Wie hilft Aufforstung dem Klima?“). Erst dann darf das nächste Teammitglied starten. Diese Spiele fördern Teamarbeit, Wissenserwerb und machen die Themen anschaulich und erlebbar. Viel Erfolg beim Umsetzen!

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Hier ist eine Eselsbrücke für die 11 GINA-Merkmale der Unterrichtsqualität (nach Helmke): **G**ute **I**nteraktion **N**utzt **A**lle **M**öglichkeiten **S**innvoll **... [mehr]

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Hier ist eine Eselsbrücke für die 11 GINA-Merkmale der Unterrichtsqualität (nach Helmke): **G**ute **I**nteraktion **N**utzt **A**lle **M**öglichkeiten **S**innvoll **K**ommuniziert **O**rganisiert **L**ernziele **A**ktiviert **S**chüler **E**rfolgreich Das ist ein Merksatz, der die Anfangsbuchstaben der 11 Merkmale enthält. Die 11 GINA-Merkmale lauten: 1. Klassenführung 2. Klarheit und Strukturiertheit 3. Methodenvielfalt 4. Schülerorientierung 5. Aktivierung 6. Motivierung 7. Lernförderliches Klima 8. Umgang mit Heterogenität 9. Konsolidierung, Sicherung, Übung 10. Zeitnutzung 11. Passung Ein möglicher Merksatz, der die Anfangsbuchstaben (K, K, M, S, A, M, L, U, K, Z, P) abdeckt, könnte lauten: **K**leine **K**atzen **M**achen **S**ich **A**uf **M**äuse **L**os, **U**m **K**östliche **Z**eiten **P**robieren. So kannst du dir die Reihenfolge der Merkmale besser merken.