Wie beurteile ich fachlich mein Handeln bei der Kita-Eingewöhnung rückblickend?

Question

Wie beurteile ich fachlich mein Handeln bei der Kita-Eingewöhnung rückblickend?

Antwort

Verwandte Fragen

Wie lassen sich Verbundenheit und Getrenntsein in Kita und 1. Klasse thematisieren und durch Übungen und Spiele zur Resilienzförderung unterstützen?

Wie werden die Bezugsnormen der Beurteilung im Fahrschulunterricht verwendet?

Wird die soziale Bezugsnorm bei der Beurteilung im Fahrschulunterricht angewendet?

Was sind die Herausforderungen bei der bilingualen Erziehung von Kindern in der Kita?

Welche Literaturquellen gibt es zu den Beurteilungsarten (formativ, summativ, subjektiv) und deren Einordnung?

Welche Wahlversprechen sind für Elternvertreter in der Kita üblich?

Bieten Kitas in Berlin für Erzieherpraktikant*innen in schulischen Ausbildungsabschnitten eine Aufwandsentschädigung an?

Ist eine Anerkennung als Fachkraft in der Kita nach 10 Jahren Berufserfahrung möglich?

Accepted Answer

Um dein Handeln im Rückblick fach zu beurteilen, kannst du folgende Schritte in Betracht ziehen: 1. **Reflexion**: Nimm dir Zeit, um über die Eingewöhnung nachzudenken. Was lief gut? Wo gab es Herausforderungen? Welche Emotionen und Reaktionen hast du bei den Kindern und dir selbst beobachtet? 2. **Dokumentation**: Halte deine Beobachtungen schriftlich fest. Notiere spezifische Situationen, die dir aufgefallen sind, und analysiere, wie du darauf reagiert hast. 3. **Theoretische Grundlagen**: Vergleiche deine Erfahrungen mit theoretischen Modellen der Eingewöhnung, wie z.B. dem Berliner Eingewöhnungsmodell. Welche Aspekte hast du angewendet? Wo gab es Abweichungen? 4. **Feedback einholen**: Sprich mit Kolleg:innen oder Fachkräften über deine Erfahrungen. Externes Feedback kann dir neue Perspektiven bieten und deine eigene Sichtweise erweitern. 5. **Ziele setzen**: Überlege, welche Ziele du für zukünftige Eingewöhnungen setzen möchtest. Was möchtest du anders machen? Welche Methoden oder Ansätze möchtest du ausprobieren? 6. **Fortbildung**: Informiere dich über aktuelle Fachliteratur oder besuche Fortbildungen, um dein Wissen zu vertiefen und neue Ansätze kennenzulernen. Durch diese Schritte kannst du dein Handeln systematisch und fachlich fundiert beurteilen und weiterentwickeln.

Accepted Answer

**Verbundenheit & Getrenntsein** sind zentrale Themen in der kindlichen Entwicklung. Verbundenheit bedeutet, sich zugehörig und sicher zu fühlen – etwa in der Familie, in der Kita... [mehr]

Accepted Answer

**Verbundenheit & Getrenntsein** sind zentrale Themen in der kindlichen Entwicklung. Verbundenheit bedeutet, sich zugehörig und sicher zu fühlen – etwa in der Familie, in der Kita oder in der Schulklasse. Getrenntsein beschreibt das Erleben von Distanz, Alleinsein oder Ausgrenzung. Kinder brauchen beides: Verbundenheit für Sicherheit und Selbstwert, Getrenntsein für Selbstständigkeit und Identitätsentwicklung. **Resilienzförderung Ziele:** Resilienz ist die seelische Widerstandskraft. Ziele der Resilienzförderung in Kita und 1. Klasse sind u.a.: - Stärkung des Selbstwertgefühls - Förderung sozialer Kompetenzen - Umgang mit Gefühlen und Stress - Problemlösefähigkeiten entwickeln - Aufbau von Unterstützungsnetzwerken (Freunde, Erwachsene) **Übungen & Spiele für Kita und 1. Klasse:** 1. **Gefühlsbarometer:** Kinder zeigen mit Farben oder Bildern, wie sie sich fühlen. Das fördert den Umgang mit eigenen Gefühlen. 2. **Stille Post mit Komplimenten:** Jedes Kind flüstert dem nächsten ein Kompliment zu. Das stärkt die Verbundenheit und das Selbstwertgefühl. 3. **Gemeinsames „Netz“ spinnen:** Mit einem Wollknäuel werfen sich die Kinder gegenseitig zu und sagen dabei, was sie an dem anderen mögen. So entsteht ein „Netz der Verbundenheit“. 4. **Mutmach-Geschichten:** Vorlesen oder gemeinsam erfinden von Geschichten, in denen Kinder Herausforderungen meistern. 5. **Ressourcenbaum:** Jedes Kind malt ein Blatt an einen Baum und schreibt/darauf, was es gut kann oder was ihm hilft, wenn es traurig ist. 6. **Rollenspiele:** Konfliktsituationen nachspielen und gemeinsam Lösungen finden. Diese Methoden fördern sowohl das Gefühl der Zugehörigkeit als auch die Fähigkeit, mit Trennung oder schwierigen Situationen umzugehen. Sie sind altersgerecht und lassen sich leicht in den Alltag integrieren.

Accepted Answer

Im Fahrschulunterricht werden verschiedene Bezugsnormen zur Beurteilung der Leistungen von Fahrschülerinnen und Fahrschülern verwendet. Die wichtigsten Bezugsnormen sind: 1. **Soziale Bezug... [mehr]

Accepted Answer

Im Fahrschulunterricht werden verschiedene Bezugsnormen zur Beurteilung der Leistungen von Fahrschülerinnen und Fahrschülern verwendet. Die wichtigsten Bezugsnormen sind: 1. **Soziale Bezugsnorm:** Hierbei wird die Leistung eines Fahrschülers mit der Leistung anderer Fahrschüler verglichen. Beispiel: Ein Fahrlehrer stellt fest, dass ein Schüler im Vergleich zu anderen in der Gruppe besonders sicher oder unsicher fährt. 2. **Individuelle Bezugsnorm:** Die Entwicklung und der Lernfortschritt des einzelnen Schülers werden betrachtet. Es wird beurteilt, ob und wie sich der Schüler im Vergleich zu seinen eigenen vorherigen Leistungen verbessert hat. Beispiel: Ein Schüler hatte anfangs Schwierigkeiten beim Einparken, zeigt aber nach mehreren Stunden deutliche Fortschritte. 3. **Kriteriale Bezugsnorm:** Die Leistung wird an festgelegten Kriterien oder Standards gemessen, zum Beispiel an den Anforderungen der Fahrprüfung oder an gesetzlichen Vorgaben. Beispiel: Es wird überprüft, ob der Schüler die Verkehrsregeln korrekt anwendet oder bestimmte Fahrmanöver sicher beherrscht. Diese Bezugsnormen helfen Fahrlehrern, die Leistungen differenziert zu beurteilen und gezielt auf die Bedürfnisse der Fahrschüler einzugehen.

Accepted Answer

Ja, die soziale Bezugsnorm wird auch im Fahrschulunterricht angewendet, wenn auch meist indirekt. Bei der sozialen Bezugsnorm werden die Leistungen eines Fahrschülers mit denen anderer Fahrsch&uu... [mehr]

Accepted Answer

Ja, die soziale Bezugsnorm wird auch im Fahrschulunterricht angewendet, wenn auch meist indirekt. Bei der sozialen Bezugsnorm werden die Leistungen eines Fahrschülers mit denen anderer Fahrschüler verglichen. Das kann zum Beispiel passieren, wenn ein Fahrlehrer sagt, dass ein Schüler im Vergleich zu anderen schneller oder langsamer Fortschritte macht oder bestimmte Fehler häufiger oder seltener vorkommen als bei anderen. In der Praxis wird im Fahrschulunterricht jedoch häufiger die individuelle Bezugsnorm genutzt, bei der die Entwicklung und der Lernfortschritt des einzelnen Schülers im Mittelpunkt stehen. Die soziale Bezugsnorm kann aber zum Beispiel bei der Einschätzung, wie viele Fahrstunden im Durchschnitt benötigt werden oder wie schnell andere Schüler bestimmte Manöver lernen, eine Rolle spielen. Zusammengefasst: Die soziale Bezugsnorm kann im Fahrschulunterricht angewendet werden, ist aber nicht die einzige oder vorrangige Bewertungsform. Häufiger steht die individuelle Entwicklung des Schülers im Vordergrund.

Accepted Answer

Die bilinguale Erziehung von Kindern in der Kita bringt verschiedene Herausforderungen mit sich: 1. **Sprachliche Balance:** Es ist schwierig, beiden Sprachen ausreichend Raum zu geben, damit die Kin... [mehr]

Accepted Answer

Die bilinguale Erziehung von Kindern in der Kita bringt verschiedene Herausforderungen mit sich: 1. **Sprachliche Balance:** Es ist schwierig, beiden Sprachen ausreichend Raum zu geben, damit die Kinder beide Sprachen aktiv und passiv gut entwickeln können. Oft dominiert eine Sprache, meist die Umgebungssprache. 2. **Fachpersonal:** Es gibt einen Mangel an qualifizierten, muttersprachlichen Fachkräften, die beide Sprachen auf hohem Niveau vermitteln können. 3. **Individuelle Unterschiede:** Kinder bringen unterschiedliche Vorkenntnisse und Sprachfähigkeiten mit. Manche sprechen keine der beiden Sprachen zu Hause, andere sind bereits einsprachig sozialisiert. 4. **Elternarbeit:** Die Zusammenarbeit mit Eltern ist wichtig, da sie oft Sorgen haben, dass ihr Kind durch die Zweisprachigkeit überfordert wird oder eine Sprache nicht richtig lernt. 5. **Materialien und Konzepte:** Es fehlen oft geeignete bilinguale Materialien und durchdachte pädagogische Konzepte, die auf die Bedürfnisse der Kinder zugeschnitten sind. 6. **Kulturelle Aspekte:** Neben der Sprache müssen auch kulturelle Unterschiede berücksichtigt und vermittelt werden, was zusätzliche Sensibilität und Wissen erfordert. 7. **Dokumentation und Beobachtung:** Die Beobachtung und Dokumentation der Sprachentwicklung in zwei Sprachen ist aufwändiger und erfordert spezielle Kenntnisse. Trotz dieser Herausforderungen bietet die bilinguale Erziehung viele Vorteile, wie eine erhöhte Sprachkompetenz, interkulturelle Sensibilität und bessere kognitive Fähigkeiten.

Accepted Answer

Die Begriffe formative, summative, subjektive und objektive Beurteilung stammen aus der pädagogischen und didaktischen Literatur. Sie sind grundlegende Konzepte der Leistungsbeurteilung und Evalu... [mehr]

Accepted Answer

Die Begriffe formative, summative, subjektive und objektive Beurteilung stammen aus der pädagogischen und didaktischen Literatur. Sie sind grundlegende Konzepte der Leistungsbeurteilung und Evaluation im Bildungsbereich. Hier einige zentrale Literaturquellen, die diese Begriffe definieren und erläutern: 1. **Formative und summative Beurteilung:** - **Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971).** *Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning*. New York: McGraw-Hill. [Link zum Buch](https://www.worldcat.org/title/handbook-on-formative-and-summative-evaluation-of-student-learning/oclc/162151) - **Scriven, M. (1967).** The methodology of evaluation. In: Tyler, R. W., Gagné, R. M., & Scriven, M. (Hrsg.), *Perspectives of Curriculum Evaluation* (S. 39–83). Chicago: Rand McNally. 2. **Subjektive und objektive Beurteilung:** - **Ingenkamp, K. (2010).** *Leistungsbeurteilung und Prüfung: Eine Einführung* (8. Aufl.). Weinheim: Beltz. [Link zum Buch](https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/buecher/produkt_produktdetails/32531-leistungsbeurteilung_und_pruefung.html) - **Bühler, A. (2018).** *Leistungsbeurteilung in der Schule: Grundlagen, Probleme, Perspektiven*. Stuttgart: Kohlhammer. [Link zum Buch](https://www.kohlhammer.de/wms/instances/KOB/appDE/nav_product.php?product=978-3-17-033349-2) 3. **Allgemeine Einführung:** - **Terhart, E. (2019).** *Pädagogische Professionalität und Lehrerberuf*. In: Terhart, E., Bennewitz, H., & Rothland, M. (Hrsg.), *Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf* (S. 3–38). Münster: Waxmann. - **Bönsch, M. (2017).** *Beurteilen und Bewerten im Unterricht*. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Diese Werke sind Standardliteratur in der Pädagogik und enthalten sowohl Definitionen als auch weiterführende Erklärungen zu den genannten Beurteilungsformen. Die Begriffe werden dort ausführlich beschrieben und mit Beispielen belegt. Sekundärzitate ohne Literaturangabe solltest du kritisch betrachten; die oben genannten Quellen bieten dir eine fundierte Grundlage für wissenschaftliches Arbeiten.

Accepted Answer

Wahlversprechen von Elternvertretern in einer Kita beziehen sich meist auf konkrete Verbesserungen und Anliegen, die Eltern für ihre Kinder und die gesamte Kita-Gemeinschaft erreichen möchte... [mehr]

Accepted Answer

Wahlversprechen von Elternvertretern in einer Kita beziehen sich meist auf konkrete Verbesserungen und Anliegen, die Eltern für ihre Kinder und die gesamte Kita-Gemeinschaft erreichen möchten. Typische Wahlversprechen könnten sein: - **Bessere Kommunikation** zwischen Eltern, Erziehern und der Kita-Leitung (z.B. regelmäßige Elternabende, Newsletter). - **Mehr Transparenz** bei Entscheidungen und Abläufen in der Kita. - **Verbesserung der Betreuungsqualität**, z.B. durch Anregungen für Fortbildungen des Personals oder neue Spielmaterialien. - **Gesunde und abwechslungsreiche Verpflegung** in der Kita. - **Mehr Mitbestimmung** der Eltern bei wichtigen Themen (z.B. Öffnungszeiten, Ausflüge, Feste). - **Förderung der Integration** und des Miteinanders aller Familien, z.B. durch interkulturelle Feste. - **Sichere und saubere Räumlichkeiten** sowie ein attraktives Außengelände. - **Unterstützung bei der Eingewöhnung** neuer Kinder und Eltern. - **Organisation von Elterninitiativen** wie Flohmärkte, Bastelaktionen oder Elterncafés. Die konkreten Wahlversprechen hängen immer von den aktuellen Bedürfnissen und Herausforderungen der jeweiligen Kita ab. Elternvertreter sollten realistische und umsetzbare Ziele formulieren, die sie während ihrer Amtszeit aktiv verfolgen können.

Accepted Answer

In Berlin ist es grundsätzlich so, dass Erzieherpraktikant*innen während der schulischen Ausbildungsabschnitte (also im Rahmen der klassischen Erzieherausbildung vor dem Anerkennungsjahr) in... [mehr]

Accepted Answer

In Berlin ist es grundsätzlich so, dass Erzieherpraktikant*innen während der schulischen Ausbildungsabschnitte (also im Rahmen der klassischen Erzieherausbildung vor dem Anerkennungsjahr) in der Regel **keine gesetzlich vorgeschriebene Aufwandsentschädigung** erhalten. Die meisten Kitas zahlen für diese Praktika, die Teil der schulischen Ausbildung sind (z. B. das Orientierungspraktikum oder das Blockpraktikum), **keine Vergütung**. Einige wenige Träger oder Einrichtungen können freiwillig eine kleine Aufwandsentschädigung oder Fahrtkostenzuschüsse zahlen, das ist aber die Ausnahme und nicht die Regel. Ein Anspruch darauf besteht nicht. Erst im sogenannten **Anerkennungsjahr** (dem letzten Jahr der Ausbildung, auch Berufspraktikum genannt) gibt es eine tariflich geregelte Vergütung, die sich nach dem TVöD SuE (Tarifvertrag für den öffentlichen Dienst, Sozial- und Erziehungsdienst) richtet. Weitere Informationen findest du z. B. bei der [Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie Berlin](https://www.berlin.de/sen/bildung/beruf/ausbildung/erzieher-in/). Zusammengefasst: In Berlin zahlen Kitas für schulische Praktika in der Erzieherausbildung in der Regel **keine Aufwandsentschädigung**. Es kann aber Ausnahmen geben, die individuell mit der jeweiligen Kita zu klären sind.

Accepted Answer

Ja, eine Anerkennung als Fachkraft in einer Kita nach 10 Jahren Berufserfahrung ist grundsätzlich möglich, hängt aber von verschiedenen Faktoren ab. In Deutschland regeln die einzelnen... [mehr]

Accepted Answer

Ja, eine Anerkennung als Fachkraft in einer Kita nach 10 Jahren Berufserfahrung ist grundsätzlich möglich, hängt aber von verschiedenen Faktoren ab. In Deutschland regeln die einzelnen Bundesländer, wer als Fachkraft in Kindertageseinrichtungen anerkannt wird. Die wichtigsten Kriterien sind in der Regel: 1. **Formale Qualifikation:** Normalerweise ist eine abgeschlossene Ausbildung als Erzieher*in, Sozialpädagog*in oder eine vergleichbare Qualifikation erforderlich. 2. **Berufserfahrung:** In manchen Bundesländern kann langjährige einschlägige Berufserfahrung (z. B. 10 Jahre) in Kombination mit anderen Qualifikationen (z. B. Fortbildungen, Nachqualifizierungen) zu einer Anerkennung führen. 3. **Anerkennungsverfahren:** Es gibt die Möglichkeit, einen Antrag auf Anerkennung der Gleichwertigkeit der eigenen Qualifikation zu stellen. Die zuständige Behörde prüft dann individuell, ob die Voraussetzungen erfüllt sind. 4. **Quereinstieg:** Einige Bundesländer bieten spezielle Programme für den Quereinstieg in den Erzieherberuf an, bei denen Berufserfahrung angerechnet werden kann. **Empfehlung:** Am besten informierst du dich bei der zuständigen Behörde deines Bundeslandes (z. B. Jugendamt, Landesjugendamt oder das Ministerium für Bildung/Familie). Dort erhältst du genaue Informationen zu den Voraussetzungen und dem Ablauf des Anerkennungsverfahrens. Weitere Informationen findest du zum Beispiel auf den Seiten der [Bundesarbeitsgemeinschaft der Landesjugendämter](https://www.bagljae.de/) oder bei den jeweiligen Landesministerien. **Fazit:** Eine Anerkennung ist möglich, aber nicht automatisch garantiert. Sie hängt von deiner Ausbildung, deiner Berufserfahrung und den Regelungen deines Bundeslandes ab. Eine individuelle Prüfung ist notwendig.