4 Fragen zu Zweitspracherwerb

Nein, Bilingualismus und sukzessiver Zweitspracherwerb sind nicht dasselbe. Bilingualismus bezeichnet die Fähigkeit, zwei Sprachen gleichwertig zu sprechen und zu verstehen, oft von Geburt an oder in einem frühen Alter. Sukzessiver Zweitspracherwerb hingegen bezieht sich auf den Prozess, bei dem eine Person eine zweite Sprache erlernt, nachdem sie bereits eine erste Sprache erworben hat, typischerweise in späterem Kindesalter oder im Erwachsenenalter. Während Bilingualismus also die gleichzeitige Beherrschung von zwei Sprachen beschreibt, fokussiert sich der sukzessive Zweitspracherwerb auf den späteren Erwerb einer zusätzlichen Sprache.

Der Zweitspracherwerb Deutsch bei jungen Erwachsenen ist ein vielschichtiges Forschungsfeld, das sich mit dem Erwerb der deutschen Sprache als Zweitsprache (L2) nach dem Erwerb einer Erstsprache (L1) beschäftigt. Hier sind zentrale Erkenntnisse und Aspekte: **1. Alter und Erwerbsbedingungen:** Junge Erwachsene (meist zwischen 16 und 25 Jahren) verfügen bereits über eine gefestigte Erstsprache und oft auch über metasprachliche Kompetenzen. Sie lernen Deutsch meist in formellen Kontexten (z. B. Integrationskurse, Berufsschulen, Universitäten), was den Erwerb beeinflusst. **2. Motivation und Ziele:** Die Motivation ist häufig hoch, da Deutschkenntnisse für Ausbildung, Studium, Arbeit und gesellschaftliche Teilhabe notwendig sind. Integrative und instrumentelle Motive (z. B. Wunsch nach Integration oder beruflichem Erfolg) spielen eine große Rolle. **3. Erwerbsverlauf:** Der Erwerb verläuft oft schneller als bei Kindern, da junge Erwachsene kognitive Strategien und Lerntechniken einsetzen können. Dennoch gibt es typische Herausforderungen, etwa bei der Aussprache, der Grammatik (z. B. Kasus, Artikel) und der idiomatischen Verwendung. **4. Einflussfaktoren:** - **Erstsprache:** Strukturelle Unterschiede zwischen L1 und Deutsch können den Erwerb erleichtern oder erschweren (Stichwort: Transfer). - **Vorbildung:** Bildungsstand und bereits erworbene Fremdsprachenkenntnisse wirken sich positiv aus. - **Lernumgebung:** Intensiver Kontakt mit Deutsch im Alltag und Zugang zu authentischen Kommunikationssituationen fördern den Erwerb. **5. Typische Fehlerquellen:** Häufig treten Fehler bei der Satzstellung, der Verbkonjugation, der Artikelverwendung und der Präpositionen auf. Fossilierung (Verfestigung von Fehlern) kann auftreten, wenn bestimmte Strukturen nicht ausreichend geübt werden. **6. Didaktische Ansätze:** Kommunikative und handlungsorientierte Methoden sind besonders wirksam. Der Unterricht sollte lebensweltbezogen sein und auf die Bedürfnisse der Lernenden eingehen (z. B. berufsbezogenes Deutsch). **7. Forschung und Praxis:** Die Forschung betont die Bedeutung von Mehrsprachigkeit, individueller Förderung und der Verzahnung von Sprach- und Fachunterricht. Projekte wie "Deutsch als Zweitsprache" (DaZ) und spezielle Programme an Hochschulen und Berufsschulen unterstützen junge Erwachsene beim Spracherwerb. **Weiterführende Informationen:** - [Goethe-Institut: Deutsch als Zweitsprache](https://www.goethe.de/de/spr/unt/kum/daz.html) - [Bundeszentrale für politische Bildung: Zweitspracherwerb](https://www.bpb.de/lernen/digitale-bildung/werkstatt/273857/zweitspracherwerb/) Zusammengefasst: Junge Erwachsene bringen gute Voraussetzungen für den Zweitspracherwerb mit, stehen aber auch vor spezifischen Herausforderungen. Erfolgreicher Erwerb hängt von individuellen, sozialen und didaktischen Faktoren ab.

Im Bereich des Zweitspracherwerbs kursieren zahlreiche Mythen, die wissenschaftlich widerlegt oder zumindest stark relativiert wurden. Zu den bekanntesten Mythen zählen: 1. **Kinder lernen Sprachen immer schneller und besser als Erwachsene:** Zwar haben Kinder oft bessere Aussichten auf eine akzentfreie Aussprache, Erwachsene können jedoch viele Aspekte einer Zweitsprache (z.B. Grammatik oder Wortschatz) oft schneller und bewusster lernen. 2. **Zweisprachigkeit führt zu Sprachverwirrung:** Es gibt keine wissenschaftlichen Belege dafür, dass Kinder durch das gleichzeitige Erlernen mehrerer Sprachen verwirrt werden. Im Gegenteil: Zweisprachigkeit fördert kognitive Fähigkeiten. 3. **Man sollte erst die Erstsprache perfekt beherrschen, bevor man eine Zweitsprache lernt:** Früher Kontakt mit mehreren Sprachen ist unproblematisch und kann sogar die Entwicklung beider Sprachen fördern. 4. **Zweitspracherwerb gelingt nur durch vollständiges Eintauchen (Immersion):** Obwohl Immersion hilfreich sein kann, ist sie nicht zwingend notwendig. Auch andere Methoden können erfolgreich zum Zweitspracherwerb führen. 5. **Akzentfreiheit ist das Ziel und Zeichen für gelungenen Zweitspracherwerb:** Ein Akzent ist kein Zeichen für mangelnde Sprachkenntnisse. Viele sehr kompetente Sprecher einer Zweitsprache behalten einen Akzent. 6. **Zweisprachige Kinder sind in beiden Sprachen weniger kompetent als einsprachige Kinder:** Zweisprachige Kinder können in jeder Sprache unterschiedliche Kompetenzen haben, aber insgesamt sind sie sprachlich keineswegs benachteiligt. 7. **Zweitspracherwerb ist nur in der Kindheit möglich:** Auch Erwachsene können erfolgreich eine Zweitsprache lernen, wenn auch mit anderen Voraussetzungen und Herausforderungen. Diese Mythen halten sich oft hartnäckig, obwohl die Forschungslage sie weitgehend widerlegt hat. Weitere Informationen findest du beispielsweise bei [Deutscher Bildungsserver – Mythen zum Zweitspracherwerb](https://www.bildungsserver.de/Zweitspracherwerb-Mythen-11213-de.html).

Czinglar (2011) untersuchte in ihrer Studie den Grammatikerwerb bei Kindern und Erwachsenen, die Deutsch als Zweitsprache lernen, und verglich dabei insbesondere den Erwerb vor und nach der Pubertät. Zu den zentralen Ergebnissen ihrer Untersuchung zählen: 1. **Vorteil des frühen Erwerbs:** Kinder, die vor der Pubertät mit dem Erwerb der Zweitsprache beginnen, erreichen in der Regel ein höheres Kompetenzniveau in der Grammatik als Spätlerner, die erst nach der Pubertät beginnen. 2. **Qualitative Unterschiede:** Es zeigen sich qualitative Unterschiede im Grammatikerwerb: Während frühe Lerner oft grammatische Strukturen ähnlich wie Erstsprachler erwerben, zeigen späte Lerner häufiger fossilierte Fehler und nutzen teilweise andere Erwerbsstrategien. 3. **Kritische Phase:** Die Ergebnisse stützen die Hypothese einer „kritischen Phase“ für den Spracherwerb, insbesondere im Bereich der Grammatik. Nach der Pubertät nimmt die Fähigkeit, grammatische Strukturen einer neuen Sprache vollständig und fehlerfrei zu erwerben, deutlich ab. 4. **Individuelle Unterschiede:** Trotz dieser Tendenzen gibt es auch bei späten Lernern individuelle Unterschiede, die durch Faktoren wie Motivation, Lernumgebung und Sprachkontakt beeinflusst werden. Zusammengefasst kommt Czinglar zu dem Schluss, dass der Zeitpunkt des Zweitspracherwerbs einen entscheidenden Einfluss auf den Grammatikerwerb hat und dass insbesondere der Erwerb vor der Pubertät mit besseren Ergebnissen verbunden ist. Quelle: Czinglar, Christine (2011): „Grammatikerwerb im Kindes- und Erwachsenenalter. Eine empirische Untersuchung zum Zweitspracherwerb des Deutschen.“ [Verlag Dr. Kovac](https://www.verlagdrkovac.de/978-3-8300-5632-2.htm)