3 Fragen zu Oevermann

Das Professionskonzept nach Ulrich Oevermann wird als "Habitus-Theorie" oder "Habitus-Konzept" bezeichnet. Es basiert auf der Annahme, dass professionelle Akteure in ihrem Handeln durch einen spezifischen Habitus geprägt sind, der durch ihre Ausbildung und berufliche Sozialisation geformt wird. Dieser Habitus ermöglicht es ihnen, in komplexen und unvorhersehbaren Situationen angemessen zu handeln. Oevermann betont dabei die Bedeutung von Fallverstehen und die Fähigkeit zur reflexiven Distanzierung als zentrale Elemente professionellen Handelns.

Der Dreischritt zur stellvertretenden Krisenbewältigung nach Oevermann umfasst folgende Schritte: 1. **Identifikation der Krise**: In diesem Schritt wird die Krise erkannt und analysiert. Es geht darum, die Ursachen und die Auswirkungen der Krise zu verstehen, um gezielt darauf reagieren zu können. 2. **Ressourcenaktivierung**: Hierbei werden die vorhandenen Ressourcen mobilisiert, um die Krise zu bewältigen. Das können sowohl interne Ressourcen (z.B. Mitarbeiter, Fachwissen) als auch externe Ressourcen (z.B. Unterstützung durch Dritte) sein. 3. **Handlungsstrategien entwickeln**: In diesem letzten Schritt werden konkrete Strategien und Maßnahmen entwickelt, um die Krise zu bewältigen. Dies beinhaltet die Planung und Umsetzung von Lösungen, die auf die spezifischen Herausforderungen der Krise abgestimmt sind. Diese Schritte helfen dabei, systematisch und effektiv auf Krisensituationen zu reagieren.

Lehrer-Schüler-Beziehungen spielen eine zentrale Rolle in der schulischen Sozialisation und können aus den Perspektiven von Oevermann und Bourdieu unterschiedlich interpretiert werden. Nach Oevermann, der sich mit der Theorie der sozialen Praktiken beschäftigt, wird die Lehrer-Schüler-Beziehung als ein interaktives Geschehen betrachtet, das durch soziale Erwartungen und Rollen geprägt ist. Lehrer fungieren als Autoritätspersonen, die nicht nur Wissen vermitteln, sondern auch soziale Normen und Werte transportieren. Die Beziehung ist somit ein entscheidender Faktor für die soziale Integration der Schüler in die schulische Gemeinschaft und beeinflusst deren Identitätsbildung. Bourdieu hingegen analysiert die Lehrer-Schüler-Beziehung im Kontext von Habitus, Kapital und sozialer Reproduktion. Er betont, dass die Beziehung stark von den sozialen Hintergründen der Schüler und Lehrer geprägt ist. Der Habitus der Lehrer, also ihre Einstellungen und Verhaltensweisen, beeinflusst, wie sie Schüler wahrnehmen und behandeln. Schüler aus unterschiedlichen sozialen Schichten bringen unterschiedliche Formen von kulturellem Kapital mit, was sich auf ihre schulischen Erfahrungen und den Zugang zu Bildungschancen auswirkt. Bourdieu sieht die Schule als einen Ort, an dem soziale Ungleichheiten reproduziert werden können, da die Erwartungen und Bewertungen der Lehrer oft unbewusst von ihrem eigenen sozialen Hintergrund geprägt sind. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Lehrer-Schüler-Beziehungen sowohl als soziale Interaktionen als auch als Ausdruck von Machtverhältnissen und sozialer Ungleichheit verstanden werden können, wobei beide Theoretiker wichtige Aspekte zur Analyse dieser Beziehungen beitragen.