Was darf ein Lehrer in der Erwachsenenbildung von den Schülern erwarten?

Question

Was darf ein Lehrer in der Erwachsenenbildung von den Schülern erwarten?

Antwort

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Accepted Answer

In der Erwachsenenbildung kann ein Lehrer verschiedene Erwartungen an die Schüler haben, um den Lernprozess effektiv zu gestalten. Dazu gehören: 1. **Engagement und Motivation**: Erwachsene Lernende sollten ein gewisses Maß an Eigenmotivation und Engagement mitbringen, da sie oft aus eigenem Antrieb lernen. 2. **Pünktlichkeit und Zuverlässigkeit**: Regelmäßige Teilnahme und pünktliches Erscheinen zu den Unterrichtseinheiten sind wichtig, um den Lernfortschritt nicht zu behindern. 3. **Aktive Teilnahme**: Beteiligung an Diskussionen, Gruppenarbeiten und anderen interaktiven Lernmethoden wird erwartet, um den Lernprozess zu bereichern. 4. **Selbstständigkeit**: Erwachsene Lernende sollten in der Lage sein, eigenständig zu arbeiten und sich auf den Unterricht vorzubereiten. 5. **Respekt und Höflichkeit**: Ein respektvoller Umgang mit dem Lehrer und den Mitschülern ist grundlegend für ein positives Lernumfeld. 6. **Offenheit für Feedback**: Bereitschaft, konstruktive Kritik anzunehmen und daran zu arbeiten, um sich zu verbessern. 7. **Verantwortungsbewusstsein**: Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen, einschließlich der Erledigung von Hausaufgaben und der Vorbereitung auf Prüfungen. Diese Erwartungen tragen dazu bei, dass der Unterricht effektiv und produktiv verläuft und die Lernziele erreicht werden können.

Accepted Answer

Um als Lehrer zu erreichen, dass eine Schülerin sich weniger ablenkt und zügig mit der Arbeit beginnt, können folgende Strategien helfen: 1. **Klare Erwartungen formulieren:** Teile de... [mehr]

Accepted Answer

Um als Lehrer zu erreichen, dass eine Schülerin sich weniger ablenkt und zügig mit der Arbeit beginnt, können folgende Strategien helfen: 1. **Klare Erwartungen formulieren:** Teile der Schülerin genau mit, was von ihr erwartet wird und bis wann sie beginnen soll. Klare, kurze Arbeitsaufträge helfen, Unsicherheiten zu vermeiden. 2. **Rituale und Routinen etablieren:** Feste Abläufe zu Beginn der Arbeitsphasen (z.B. ein Startsignal, eine kurze Einstiegsaufgabe) geben Orientierung und erleichtern den Einstieg. 3. **Arbeitsplatzgestaltung:** Achte darauf, dass der Arbeitsplatz möglichst frei von Ablenkungen ist (z.B. Handy weglegen, unnötige Materialien entfernen). 4. **Individuelle Ansprache:** Sprich die Schülerin persönlich an, gib ihr positives Feedback, wenn sie zügig beginnt, und unterstütze sie bei Bedarf mit kurzen, motivierenden Hinweisen. 5. **Kurze, überschaubare Aufgaben:** Teile größere Aufgaben in kleinere Schritte, damit der Einstieg leichter fällt und Erfolgserlebnisse schneller möglich sind. 6. **Bewegungs- oder Konzentrationsübungen:** Kurze Übungen vor Arbeitsbeginn können helfen, die Aufmerksamkeit zu bündeln. 7. **Verbindlichkeit schaffen:** Vereinbare gemeinsam mit der Schülerin Ziele und überprüfe diese regelmäßig. Das kann die Eigenverantwortung stärken. 8. **Ursachen für Ablenkung ermitteln:** Finde im Gespräch heraus, warum die Schülerin sich ablenkt (z.B. Überforderung, Desinteresse, private Probleme) und passe deine Unterstützung entsprechend an. Jede Schülerin ist individuell – manchmal hilft es, verschiedene Methoden auszuprobieren und gemeinsam nach Lösungen zu suchen.

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Das Lernen von Erwachsenen, oft als Erwachsenenbildung oder lebenslanges Lernen bezeichnet, unterscheidet sich in einigen wichtigen Punkten vom Lernen bei Kindern und Jugendlichen. Erwachsene bringen... [mehr]

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Das Lernen von Erwachsenen, oft als Erwachsenenbildung oder lebenslanges Lernen bezeichnet, unterscheidet sich in einigen wichtigen Punkten vom Lernen bei Kindern und Jugendlichen. Erwachsene bringen in der Regel mehr Lebenserfahrung, Vorwissen und festere Einstellungen mit. Sie lernen meist zielgerichteter und praxisorientierter, weil sie das Gelernte direkt im Beruf oder Alltag anwenden möchten. Wichtige Merkmale des Lernens bei Erwachsenen: 1. **Selbststeuerung:** Erwachsene sind oft selbstmotiviert und übernehmen Verantwortung für ihren Lernprozess. Sie entscheiden, was, wie und wann sie lernen möchten. 2. **Erfahrungsbasiertes Lernen:** Erwachsene greifen auf ihre bisherigen Erfahrungen zurück und verknüpfen neues Wissen damit. Das Lernen ist effektiver, wenn es an vorhandene Kenntnisse anknüpft. 3. **Praxisorientierung:** Erwachsene bevorzugen Lerninhalte, die einen direkten Bezug zu ihrem Leben oder Beruf haben und sofort anwendbar sind. 4. **Motivation:** Die Motivation zum Lernen ist häufig intrinsisch, also aus eigenem Antrieb heraus, etwa um sich weiterzuentwickeln, neue Aufgaben zu übernehmen oder persönliche Interessen zu verfolgen. 5. **Heterogenität:** Die Gruppe der Erwachsenen ist sehr unterschiedlich in Bezug auf Alter, Bildung, Berufserfahrung und Lernziele. Theorien wie die Andragogik (z.B. nach Malcolm Knowles) beschäftigen sich speziell mit den Prinzipien und Methoden der Erwachsenenbildung. Ein zentrales Prinzip ist dabei, dass Erwachsene als gleichberechtigte Partner im Lernprozess gesehen werden. Weitere Informationen findest du z.B. bei der [Deutschen Gesellschaft für Erwachsenenbildung](https://www.die-bonn.de/).

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Mit einer an der Leibniz Universität Hannover (LUH) bestandenen Diplomprüfung im Studiengang Erwachsenenbildung führt man den akademischen Grad **Diplom-Pädagoge** bzw. **Diplom-P&... [mehr]

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Mit einer an der Leibniz Universität Hannover (LUH) bestandenen Diplomprüfung im Studiengang Erwachsenenbildung führt man den akademischen Grad **Diplom-Pädagoge** bzw. **Diplom-Pädagogin** (abgekürzt: Dipl.-Päd.). Der vollständige Titel lautet also beispielsweise: **Diplom-Pädagoge (Leibniz Universität Hannover)** bzw. **Diplom-Pädagogin (Leibniz Universität Hannover)** Weitere Informationen findest du direkt auf der Seite der [Leibniz Universität Hannover](https://www.uni-hannover.de/).

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In Deutschland gibt es keine bundesweit einheitliche, gesetzlich festgelegte Obergrenze für Geschenke von Lehrkräften an Schülerinnen und Schüler. Allerdings gelten für Lehrkr... [mehr]

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In Deutschland gibt es keine bundesweit einheitliche, gesetzlich festgelegte Obergrenze für Geschenke von Lehrkräften an Schülerinnen und Schüler. Allerdings gelten für Lehrkräfte die sogenannten „Antikorruptionsrichtlinien“ der jeweiligen Bundesländer sowie die Dienstvorschriften der Schulen. Diese Richtlinien sollen verhindern, dass durch Geschenke der Eindruck von Befangenheit oder Bevorzugung entsteht. **Typischerweise gilt:** - Kleine Aufmerksamkeiten (z. B. ein Buch, eine Schokolade, eine Karte) im Wert von bis zu 10–20 Euro werden in der Regel als unproblematisch angesehen. - Höherwertige Geschenke können als unangemessen betrachtet werden und sollten vermieden werden, um den Anschein von Bevorzugung oder Abhängigkeit zu vermeiden. **Besonderheiten bei Volljährigkeit:** Auch wenn die Schülerin während der Klassenfahrt volljährig wird, bleibt das Lehrer-Schüler-Verhältnis ein dienstliches und pädagogisches. Die gleichen Vorsichtsmaßnahmen gelten weiterhin. **Empfehlung:** - Ein kleines, symbolisches Geschenk (z. B. eine Geburtstagskarte oder eine kleine Süßigkeit) ist in der Regel erlaubt. - Bei Unsicherheiten empfiehlt es sich, Rücksprache mit der Schulleitung zu halten oder die geltenden Richtlinien der Schule/des Bundeslandes zu konsultieren. **Fazit:** Ein Geschenk im Wert von maximal 10–20 Euro ist in der Regel unproblematisch. Alles darüber hinaus sollte vermieden oder vorher mit der Schulleitung abgesprochen werden. Weitere Informationen findest du z. B. auf den Seiten der Kultusministerien der Bundesländer oder bei [Lehrerfreund.de](https://www.lehrerfreund.de/schule/1s/geschenke-lehrer-schueler/).

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Hier sind einige ähnliche Methoden wie "Think-Pair-Share" für den interaktiven Unterricht in der Erwachsenenbildung: 1. **Placemat-Methode** Jede Gruppe erhält ein gro&s... [mehr]

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Hier sind einige ähnliche Methoden wie "Think-Pair-Share" für den interaktiven Unterricht in der Erwachsenenbildung: 1. **Placemat-Methode** Jede Gruppe erhält ein großes Blatt Papier, das in Felder unterteilt ist. Einzelne Teilnehmer schreiben ihre Gedanken in ihr Feld, anschließend werden die Ideen in der Mitte zusammengetragen und diskutiert. 2. **Fishbowl (Innen-/Außenkreis)** Eine kleine Gruppe diskutiert ein Thema im Innenkreis, während die anderen zuhören. Danach wechseln die Rollen. So werden verschiedene Perspektiven sichtbar. 3. **World Café** In kleinen Gruppen werden an verschiedenen Tischen unterschiedliche Fragen diskutiert. Nach einer Zeit wechseln die Teilnehmer die Tische und bringen ihre Erkenntnisse ein. 4. **Gallery Walk** Gruppen erarbeiten Ergebnisse auf Plakaten, die im Raum aufgehängt werden. Die anderen Gruppen gehen herum, betrachten die Ergebnisse und geben Feedback. 5. **Speed-Dating** Teilnehmer tauschen sich in kurzen, zeitlich begrenzten Gesprächen zu einer Fragestellung aus und wechseln dann den Gesprächspartner. 6. **Kugellager** Zwei Kreise stehen sich gegenüber. Die Teilnehmer diskutieren mit dem Gegenüber eine Frage, dann rückt ein Kreis weiter, sodass neue Paare entstehen. 7. **Vier-Ecken-Methode** Zu einer Fragestellung werden vier mögliche Positionen im Raum markiert. Die Teilnehmer stellen sich zu der Position, die ihrer Meinung entspricht, und diskutieren dort. Diese Methoden fördern aktives Mitdenken, Austausch und Beteiligung – zentrale Elemente für erfolgreichen Unterricht mit Erwachsenen.