Wie formuliere ich eine Beurteilung für eine Erzieherin im Kindergarten oder in der Krippe?

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Wie formuliere ich eine Beurteilung für eine Erzieherin im Kindergarten oder in der Krippe?

Antwort

Verwandte Fragen

Wie lässt sich eine Brücke vom Thema Beurteilung zu sozialen und kulturellen Lernbedingungen von Fahrschülern schlagen?

Wie beeinflussen Wahrnehmungsfehler und -verzerrungen die Beurteilung im Fahrschulunterricht?

Wie kann die Kompetenz Selbstwertgefühl und Resilienz im Kindergarten und in der Grundschule gefördert werden? Welche Ziele, Übungen und Spiele eignen sich dafür?

Wie werden die Bezugsnormen der Beurteilung im Fahrschulunterricht verwendet?

Wird die soziale Bezugsnorm bei der Beurteilung im Fahrschulunterricht angewendet?

Wie fördern Verbundenheit und Getrenntsein die Resilienz im Kindergarten und in der Schule? Welche Ziele, Übungen und Spiele gibt es dazu?

Was bedeutet Schulpflicht?

Welche Literaturquellen gibt es zu den Beurteilungsarten (formativ, summativ, subjektiv) und deren Einordnung?

Wie hoch ist der Basiswert pro Kind bei der Kindergartenförderung 2025?

Accepted Answer

Hier sind einige Formulierungen, die in einer Beurteilung für eine Erzieherin im Kindergarten oder in der Krippe verwendet werden können: 1. **Fachliche Kompetenz:** - "Die Erzieherin zeigt ein hohes Maß an Fachwissen und pädagogischen Fähigkeiten." - "Sie plant und führt pädagogische Aktivitäten sorgfältig und kreativ durch." 2. **Soziale Kompetenz:** - "Die Erzieherin geht einfühlsam und respektvoll mit den Kindern um." - "Sie fördert aktiv die soziale Entwicklung der Kinder durch gezielte Interaktionen." 3. **Teamarbeit:** - "Sie arbeitet hervorragend im Team und unterstützt ihre Kolleginnen und Kollegen." - "Die Erzieherin trägt zu einem positiven Arbeitsklima bei und ist stets hilfsbereit." 4. **Kommunikation:** - "Die Erzieherin kommuniziert klar und verständlich mit den Eltern und Kollegen." - "Sie informiert die Eltern regelmäßig und umfassend über die Entwicklung ihrer Kinder." 5. **Organisationstalent:** - "Sie organisiert den Tagesablauf strukturiert und flexibel, um den Bedürfnissen der Kinder gerecht zu werden." - "Die Erzieherin zeigt ein ausgezeichnetes Zeitmanagement und behält auch in stressigen Situationen den Überblick." 6. **Engagement:** - "Die Erzieherin zeigt ein hohes Maß an Engagement und Eigeninitiative." - "Sie bringt sich aktiv in die Weiterentwicklung des pädagogischen Konzepts ein." Diese Formulierungen können je nach spezifischen Beobachtungen und Erfahrungen angepasst werden.

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Um eine Brücke vom Thema „Beurteilung“ zum Thema „soziale und kulturelle Lernbedingungen von Fahrschülern“ zu schlagen, kannst du folgenden Ansatz wählen: Beurt... [mehr]

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Um eine Brücke vom Thema „Beurteilung“ zum Thema „soziale und kulturelle Lernbedingungen von Fahrschülern“ zu schlagen, kannst du folgenden Ansatz wählen: Beurteilungen im Fahrschulkontext – etwa durch Fahrlehrer oder in Prüfungen – sind nie völlig objektiv, sondern werden immer auch durch die individuellen Voraussetzungen der Fahrschüler beeinflusst. Soziale und kulturelle Lernbedingungen, wie zum Beispiel Sprachkenntnisse, Bildungshintergrund, familiäre Unterstützung oder kulturelle Werte, wirken sich darauf aus, wie Fahrschüler lernen, sich im Unterricht verhalten und letztlich beurteilt werden. Du könntest also formulieren: „Die Beurteilung von Fahrschülern erfolgt nicht im luftleeren Raum, sondern ist eng mit deren sozialen und kulturellen Lernbedingungen verknüpft. Unterschiedliche Voraussetzungen – etwa in Bezug auf Sprache, Bildung oder kulturelle Prägung – können das Lernverhalten und die Leistung beeinflussen und somit auch die Art und Weise, wie Fahrschüler beurteilt werden. Daher ist es wichtig, bei der Beurteilung die individuellen sozialen und kulturellen Hintergründe der Fahrschüler zu berücksichtigen.“ So zeigst du, dass Beurteilung und Lernbedingungen miteinander verbunden sind und leitest elegant zum neuen Thema über.

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Wahrnehmungsfehler und -verzerrungen spielen im Fahrschulunterricht eine wichtige Rolle, da sie die Beurteilung von Fahrschülern durch Fahrlehrer beeinflussen können. Hier einige typische Wa... [mehr]

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Wahrnehmungsfehler und -verzerrungen spielen im Fahrschulunterricht eine wichtige Rolle, da sie die Beurteilung von Fahrschülern durch Fahrlehrer beeinflussen können. Hier einige typische Wahrnehmungsfehler und ihr Einfluss: 1. **Halo-Effekt** Ein einzelnes Merkmal (z. B. sympathisches Auftreten) überstrahlt andere Eigenschaften. Ein Fahrlehrer könnte einen Schüler, der freundlich ist, insgesamt als kompetenter einschätzen, auch wenn dessen Fahrleistung durchschnittlich ist. 2. **Primacy- und Recency-Effekt** Der erste (Primacy) oder letzte Eindruck (Recency) bleibt besonders stark im Gedächtnis. Zeigt ein Schüler zu Beginn oder am Ende der Fahrstunde eine besonders gute oder schlechte Leistung, kann dies die Gesamtbeurteilung verzerren. 3. **Stereotypisierung** Vorurteile gegenüber bestimmten Gruppen (z. B. „junge Männer fahren riskanter“) können dazu führen, dass Fahrlehrer Schüler nicht objektiv bewerten. 4. **Kontrastfehler** Die Leistung eines Schülers wird im Vergleich zu vorherigen Schülern beurteilt. Nach einem sehr schwachen Schüler erscheint ein durchschnittlicher Schüler besser als er tatsächlich ist. 5. **Ähnlichkeits- und Sympathiefehler** Schüler, die dem Fahrlehrer ähnlich sind oder mit denen er sich gut versteht, werden oft positiver beurteilt. **Einfluss auf die Beurteilung:** Diese Wahrnehmungsfehler können dazu führen, dass die Bewertung der Fahrkompetenz nicht objektiv erfolgt. Das kann Auswirkungen auf die Förderung, das Feedback und letztlich auf die Prüfungsvorbereitung haben. Es ist daher wichtig, dass Fahrlehrer sich dieser Fehler bewusst sind und versuchen, möglichst objektiv und anhand klarer Kriterien zu beurteilen. Weitere Informationen zu Wahrnehmungsfehlern findest du z. B. bei [Wikipedia](https://de.wikipedia.org/wiki/Wahrnehmungsverzerrung).

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Kompetenz, Selbstwertgefühl und Resilienz sind zentrale Entwicklungsziele im Kindergarten und in der Grundschule. Sie bilden die Basis für ein gesundes Selbstbild und die Fähigkeit, mit... [mehr]

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Kompetenz, Selbstwertgefühl und Resilienz sind zentrale Entwicklungsziele im Kindergarten und in der Grundschule. Sie bilden die Basis für ein gesundes Selbstbild und die Fähigkeit, mit Herausforderungen umzugehen. **Ziele:** - Stärkung des Selbstvertrauens und Selbstwertgefühls - Förderung sozialer Kompetenzen (z. B. Empathie, Teamfähigkeit) - Entwicklung von Problemlösefähigkeiten - Aufbau von Frustrationstoleranz und Durchhaltevermögen - Förderung der Fähigkeit, mit Rückschlägen umzugehen (Resilienz) **Übungen und Spiele zur Förderung:** 1. **Kompetenz stärken:** - **Ich kann das!**: Kinder erzählen oder malen, was sie schon alles können. - **Komplimente-Kreis**: Jedes Kind bekommt ein Kompliment von einem anderen Kind. 2. **Selbstwertgefühl fördern:** - **Mutmach-Geschichten**: Vorlesen oder gemeinsam erfinden von Geschichten, in denen Kinder Herausforderungen meistern. - **Schatzkiste**: Jedes Kind legt einen Zettel mit einer eigenen Stärke in eine gemeinsame Kiste. 3. **Resilienz fördern:** - **Gefühlsbarometer**: Kinder zeigen mit Farben oder Symbolen, wie sie sich fühlen, und sprechen darüber. - **Problemlöse-Spiele**: In kleinen Gruppen gemeinsam Lösungen für Alltagsprobleme finden (z. B. „Was tun, wenn jemand traurig ist?“). 4. **Soziale Kompetenzen stärken:** - **Kooperationsspiele**: Spiele wie „Blinde Raupe“ oder „Gemeinsam einen Turm bauen“, bei denen Teamarbeit gefragt ist. - **Rollenspiele**: Verschiedene Alltagssituationen nachspielen und gemeinsam reflektieren. **Beispiele für Spiele:** - **Gefühlsmemory**: Karten mit verschiedenen Gefühlsausdrücken suchen und benennen. - **Stille Post mit Komplimenten**: Ein Kompliment wird von Kind zu Kind weitergegeben. - **Mut-Steine**: Kinder erzählen, wann sie mutig waren, und bemalen dazu einen Stein. **Weitere Informationen und Anregungen findest du z. B. bei [Stark auch ohne Muckis](https://starkauchohnemuckis.de/) oder [Aktion Kinder- und Jugendschutz](https://www.aks.de/).** Diese Methoden helfen, Kinder in ihrer Persönlichkeit zu stärken und sie auf Herausforderungen im Leben vorzubereiten.

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Im Fahrschulunterricht werden verschiedene Bezugsnormen zur Beurteilung der Leistungen von Fahrschülerinnen und Fahrschülern verwendet. Die wichtigsten Bezugsnormen sind: 1. **Soziale Bezug... [mehr]

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Im Fahrschulunterricht werden verschiedene Bezugsnormen zur Beurteilung der Leistungen von Fahrschülerinnen und Fahrschülern verwendet. Die wichtigsten Bezugsnormen sind: 1. **Soziale Bezugsnorm:** Hierbei wird die Leistung eines Fahrschülers mit der Leistung anderer Fahrschüler verglichen. Beispiel: Ein Fahrlehrer stellt fest, dass ein Schüler im Vergleich zu anderen in der Gruppe besonders sicher oder unsicher fährt. 2. **Individuelle Bezugsnorm:** Die Entwicklung und der Lernfortschritt des einzelnen Schülers werden betrachtet. Es wird beurteilt, ob und wie sich der Schüler im Vergleich zu seinen eigenen vorherigen Leistungen verbessert hat. Beispiel: Ein Schüler hatte anfangs Schwierigkeiten beim Einparken, zeigt aber nach mehreren Stunden deutliche Fortschritte. 3. **Kriteriale Bezugsnorm:** Die Leistung wird an festgelegten Kriterien oder Standards gemessen, zum Beispiel an den Anforderungen der Fahrprüfung oder an gesetzlichen Vorgaben. Beispiel: Es wird überprüft, ob der Schüler die Verkehrsregeln korrekt anwendet oder bestimmte Fahrmanöver sicher beherrscht. Diese Bezugsnormen helfen Fahrlehrern, die Leistungen differenziert zu beurteilen und gezielt auf die Bedürfnisse der Fahrschüler einzugehen.

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Ja, die soziale Bezugsnorm wird auch im Fahrschulunterricht angewendet, wenn auch meist indirekt. Bei der sozialen Bezugsnorm werden die Leistungen eines Fahrschülers mit denen anderer Fahrsch&uu... [mehr]

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Ja, die soziale Bezugsnorm wird auch im Fahrschulunterricht angewendet, wenn auch meist indirekt. Bei der sozialen Bezugsnorm werden die Leistungen eines Fahrschülers mit denen anderer Fahrschüler verglichen. Das kann zum Beispiel passieren, wenn ein Fahrlehrer sagt, dass ein Schüler im Vergleich zu anderen schneller oder langsamer Fortschritte macht oder bestimmte Fehler häufiger oder seltener vorkommen als bei anderen. In der Praxis wird im Fahrschulunterricht jedoch häufiger die individuelle Bezugsnorm genutzt, bei der die Entwicklung und der Lernfortschritt des einzelnen Schülers im Mittelpunkt stehen. Die soziale Bezugsnorm kann aber zum Beispiel bei der Einschätzung, wie viele Fahrstunden im Durchschnitt benötigt werden oder wie schnell andere Schüler bestimmte Manöver lernen, eine Rolle spielen. Zusammengefasst: Die soziale Bezugsnorm kann im Fahrschulunterricht angewendet werden, ist aber nicht die einzige oder vorrangige Bewertungsform. Häufiger steht die individuelle Entwicklung des Schülers im Vordergrund.

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Verbundenheit und Getrenntsein sind zentrale Themen in der Entwicklung von Kindern und stehen in engem Zusammenhang mit Resilienz – also der Fähigkeit, mit Herausforderungen und Belastungen... [mehr]

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Verbundenheit und Getrenntsein sind zentrale Themen in der Entwicklung von Kindern und stehen in engem Zusammenhang mit Resilienz – also der Fähigkeit, mit Herausforderungen und Belastungen umzugehen. Besonders im Kindergarten und in der Schule spielen diese Aspekte eine wichtige Rolle. **Verbundenheit** bedeutet, sich zugehörig und angenommen zu fühlen – zu einer Gruppe, zu Freunden, zu Bezugspersonen. **Getrenntsein** beschreibt das Erleben von Alleinsein oder Ausgeschlossensein. Beide Erfahrungen sind für die Entwicklung wichtig: Verbundenheit stärkt das Selbstwertgefühl und die emotionale Sicherheit, während das Erleben von Getrenntsein (z.B. beim Wechsel in die Schule oder bei Konflikten) Kinder herausfordert, eigene Bewältigungsstrategien zu entwickeln. **Resilienz** wird durch stabile Beziehungen, aber auch durch das Erlernen von Umgang mit Trennungserfahrungen gefördert. Kinder, die sich sicher gebunden fühlen, können besser mit Stress und Veränderungen umgehen. ### Ziele im Kindergarten und in der Schule - **Stärkung des Gemeinschaftsgefühls:** Kinder sollen sich als Teil einer Gruppe erleben. - **Förderung von Selbstständigkeit:** Kinder lernen, auch mit Trennungssituationen umzugehen. - **Entwicklung von Empathie:** Kinder erkennen, wie sich andere fühlen, wenn sie verbunden oder getrennt sind. - **Aufbau von Problemlösekompetenzen:** Kinder entwickeln Strategien, um mit Konflikten und Trennungen umzugehen. ### Übungen und Spiele **1. Freundschaftsband (Verbundenheit)** - Die Kinder sitzen im Kreis und werfen sich ein Wollknäuel zu, dabei sagen sie etwas Nettes zueinander. Am Ende entsteht ein Netz, das die Verbundenheit symbolisiert. **2. Inselspiel (Getrenntsein und Rückkehr)** - Im Raum werden „Inseln“ (z.B. Matten) verteilt. Auf ein Signal hin müssen die Kinder auf eine Insel gehen. Eine Insel wird entfernt, einige Kinder sind „getrennt“. Danach werden alle wieder zusammengeführt und besprechen, wie sich das Getrenntsein angefühlt hat. **3. Gefühle-Memory** - Karten mit verschiedenen Gefühlsausdrücken (z.B. traurig, fröhlich, einsam, geborgen) werden aufgedeckt. Die Kinder erzählen, wann sie sich so gefühlt haben – z.B. bei Trennung oder beim Zusammensein. **4. Mutmach-Geschichten** - Vorlesen oder gemeinsam erfinden von Geschichten, in denen Kinder Trennungssituationen meistern und gestärkt daraus hervorgehen. **5. „Ich kann das“-Karten** - Jedes Kind gestaltet eine Karte mit einer Situation, die es schon einmal alleine geschafft hat. Diese werden gesammelt und besprochen. ### Weitere Informationen - [Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung: Resilienzförderung im Kindesalter](https://www.kindergesundheit-info.de/themen/entwicklung/psychische-gesundheit/resilienz/) - [Stark auch ohne Muckis – Resilienztraining für Kinder](https://starkauchohnemuckis.de/) Diese Ansätze helfen, sowohl Verbundenheit als auch den Umgang mit Getrenntsein zu fördern und so die Resilienz von Kindern im Kindergarten- und Grundschulalter zu stärken.

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Die Schulpflicht ist eine gesetzliche Verpflichtung für Kinder und Jugendliche, eine Schule zu besuchen. In Deutschland beginnt die Schulpflicht in der Regel mit dem sechsten Lebensjahr und dauer... [mehr]

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Die Schulpflicht ist eine gesetzliche Verpflichtung für Kinder und Jugendliche, eine Schule zu besuchen. In Deutschland beginnt die Schulpflicht in der Regel mit dem sechsten Lebensjahr und dauert je nach Bundesland meist neun bis zehn Jahre. Sie soll sicherstellen, dass alle Kinder eine grundlegende Bildung erhalten. Die genaue Ausgestaltung, Dauer und Form (Vollzeitschulpflicht, Berufsschulpflicht) kann je nach Bundesland unterschiedlich sein. Wer der Schulpflicht nicht nachkommt, kann mit Bußgeldern oder anderen Maßnahmen belegt werden.

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Die Begriffe formative, summative, subjektive und objektive Beurteilung stammen aus der pädagogischen und didaktischen Literatur. Sie sind grundlegende Konzepte der Leistungsbeurteilung und Evalu... [mehr]

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Die Begriffe formative, summative, subjektive und objektive Beurteilung stammen aus der pädagogischen und didaktischen Literatur. Sie sind grundlegende Konzepte der Leistungsbeurteilung und Evaluation im Bildungsbereich. Hier einige zentrale Literaturquellen, die diese Begriffe definieren und erläutern: 1. **Formative und summative Beurteilung:** - **Bloom, B. S., Hastings, J. T., & Madaus, G. F. (1971).** *Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning*. New York: McGraw-Hill. [Link zum Buch](https://www.worldcat.org/title/handbook-on-formative-and-summative-evaluation-of-student-learning/oclc/162151) - **Scriven, M. (1967).** The methodology of evaluation. In: Tyler, R. W., Gagné, R. M., & Scriven, M. (Hrsg.), *Perspectives of Curriculum Evaluation* (S. 39–83). Chicago: Rand McNally. 2. **Subjektive und objektive Beurteilung:** - **Ingenkamp, K. (2010).** *Leistungsbeurteilung und Prüfung: Eine Einführung* (8. Aufl.). Weinheim: Beltz. [Link zum Buch](https://www.beltz.de/fachmedien/paedagogik/buecher/produkt_produktdetails/32531-leistungsbeurteilung_und_pruefung.html) - **Bühler, A. (2018).** *Leistungsbeurteilung in der Schule: Grundlagen, Probleme, Perspektiven*. Stuttgart: Kohlhammer. [Link zum Buch](https://www.kohlhammer.de/wms/instances/KOB/appDE/nav_product.php?product=978-3-17-033349-2) 3. **Allgemeine Einführung:** - **Terhart, E. (2019).** *Pädagogische Professionalität und Lehrerberuf*. In: Terhart, E., Bennewitz, H., & Rothland, M. (Hrsg.), *Handbuch der Forschung zum Lehrerberuf* (S. 3–38). Münster: Waxmann. - **Bönsch, M. (2017).** *Beurteilen und Bewerten im Unterricht*. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Diese Werke sind Standardliteratur in der Pädagogik und enthalten sowohl Definitionen als auch weiterführende Erklärungen zu den genannten Beurteilungsformen. Die Begriffe werden dort ausführlich beschrieben und mit Beispielen belegt. Sekundärzitate ohne Literaturangabe solltest du kritisch betrachten; die oben genannten Quellen bieten dir eine fundierte Grundlage für wissenschaftliches Arbeiten.

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Der Basiswert pro Kind für die Kindergartenförderung ist in Deutschland nicht bundesweit einheitlich geregelt, sondern wird von den einzelnen Bundesländern festgelegt. Die Höhe des... [mehr]

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Der Basiswert pro Kind für die Kindergartenförderung ist in Deutschland nicht bundesweit einheitlich geregelt, sondern wird von den einzelnen Bundesländern festgelegt. Die Höhe des Basiswerts kann sich zudem jährlich ändern und hängt vom jeweiligen Landesgesetz sowie von kommunalen Regelungen ab. Für das Jahr 2025 liegen zum jetzigen Zeitpunkt (Stand: Juni 2024) noch keine bundesweit gültigen oder allgemeinverbindlichen Zahlen vor. In vielen Bundesländern wird der Basiswert jährlich angepasst und im jeweiligen Haushaltsplan oder in den Förderrichtlinien veröffentlicht. Beispiele für solche Regelungen findest du auf den Seiten der jeweiligen Landesministerien für Bildung oder Familie. Um den genauen Basiswert pro Kind für die Kindergartenförderung im Jahr 2025 zu erfahren, solltest du dich an das zuständige Landesministerium oder das Jugendamt deiner Kommune wenden. Dort erhältst du die aktuellsten und verbindlichen Informationen. Hilfreiche Links: - [Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend](https://www.bmfsfj.de/) - [Kindergartenförderung in Deutschland – Übersicht der Bundesländer (Wikipedia)](https://de.wikipedia.org/wiki/Kindergartenfinanzierung_in_Deutschland) Bitte gib ggf. das Bundesland an, damit eine gezieltere Auskunft möglich ist.