5 Fragen zu Teaching

"Good-teaching" und "successful-teaching" sind Konzepte, die sich in der Lehrpraxis ergänzen, aber unterschiedliche Schwerpunkte setzen. "Good-teaching" bezieht sich auf die Qualität der Lehrmethoden und die Fähigkeit des Lehrenden, eine positive Lernumgebung zu schaffen. Dazu gehören Aspekte wie die Förderung von kritischem Denken, die Anpassung des Unterrichts an die Bedürfnisse der Schüler und die Schaffung eines respektvollen und unterstützenden Klassenklimas. Es geht darum, wie gut der Lehrer die Inhalte vermittelt und die Schüler motiviert. "Successful-teaching" hingegen fokussiert sich auf die Ergebnisse des Unterrichts. Es geht darum, ob die Schüler die Lernziele erreichen, ihre Leistungen verbessern und das Gelernte anwenden können. Hier spielen auch die Evaluation und die Rückmeldungen der Schüler eine wichtige Rolle. Im Praxissemester treffen diese beiden Konzepte aufeinander, indem du als angehender Lehrer sowohl die Methoden des "good-teaching" anwendest, um eine ansprechende und effektive Lernumgebung zu schaffen, als auch darauf achtest, ob die Schüler tatsächlich die gewünschten Lernergebnisse erzielen. Der Erfolg deines Unterrichts wird also nicht nur daran gemessen, wie gut du unterrichtest, sondern auch daran, wie gut deine Schüler lernen und sich entwickeln. Die Reflexion über beide Aspekte kann dir helfen, deine Lehrkompetenzen weiterzuentwickeln und einen positiven Einfluss auf das Lernen deiner Schüler zu haben.

Ja, es gibt zahlreiche wissenschaftliche Untersuchungen zum Thema "Teaching to the Test". Diese Praxis bezieht sich darauf, dass Lehrkräfte ihren Unterricht stark auf die Inhalte und Formate von standardisierten Tests ausrichten, um die Testergebnisse der Schüler zu verbessern. Einige der wichtigsten Erkenntnisse aus der Forschung sind: 1. **Auswirkungen auf das Lernen**: Studien haben gezeigt, dass "Teaching to the Test" oft zu einer Verengung des Lehrplans führt, bei der weniger Zeit für kreative und kritische Denkfähigkeiten bleibt. Dies kann das tiefere Verständnis und die langfristige Wissensretention der Schüler beeinträchtigen. 2. **Motivation und Engagement**: Untersuchungen deuten darauf hin, dass diese Praxis die Motivation und das Engagement der Schüler negativ beeinflussen kann, da der Unterricht weniger abwechslungsreich und interessanter wird. 3. **Leistungsunterschiede**: Es gibt Hinweise darauf, dass "Teaching to the Test" die Leistungsunterschiede zwischen verschiedenen Schülergruppen vergrößern kann, insbesondere wenn benachteiligte Schüler weniger Zugang zu qualitativ hochwertigem Unterricht haben. 4. **Lehrerperspektive**: Viele Lehrer berichten, dass sie sich durch den Druck, gute Testergebnisse zu erzielen, gestresst und eingeschränkt fühlen. Dies kann ihre berufliche Zufriedenheit und ihre pädagogische Freiheit beeinträchtigen. Für detailliertere Informationen und spezifische Studien können wissenschaftliche Datenbanken wie Google Scholar oder JSTOR genutzt werden. Hier sind einige Beispiele für relevante Studien: - Koretz, D. (2008). "Measuring Up: What Educational Testing Really Tells Us." - Au, W. (2007). "High-Stakes Testing and Curricular Control: A Qualitative Metasynthesis." Educational Researcher, 36(5), 258-267. Diese Quellen bieten umfassende Einblicke in die verschiedenen Aspekte und Auswirkungen von "Teaching to the Test".

Um den Artikel "Teaching Trauma: Critically Engaging a Troublesome Term" von Jay Marlowe und Carole Adamson korrekt zu zitieren, kannst du je nach Zitierstil (APA, MLA, Chicago, etc.) unterschiedliche Formate verwenden. Hier sind Beispiele für die gängigsten Zitierstile: **APA-Stil:** Marlowe, J., & Adamson, C. (Jahr). *Teaching Trauma: Critically Engaging a Troublesome Term*. Zeitschriftentitel, Bandnummer(Ausgabenummer), Seitenzahlen. DOI/URL (falls verfügbar) **MLA-Stil:** Marlowe, Jay, und Carole Adamson. "Teaching Trauma: Critically Engaging a Troublesome Term." *Zeitschriftentitel*, Bandnummer, Ausgabenummer, Jahr, Seitenzahlen. **Chicago-Stil:** Marlowe, Jay, und Carole Adamson. "Teaching Trauma: Critically Engaging a Troublesome Term." *Zeitschriftentitel* Bandnummer, Nr. Ausgabenummer (Jahr): Seitenzahlen. Bitte ersetze "Zeitschriftentitel", "Bandnummer", "Ausgabenummer", "Jahr" und "Seitenzahlen" mit den entsprechenden Informationen des Artikels. Wenn ein DOI oder eine URL verfügbar ist, füge diese am Ende der Zitation hinzu.

Im Bangor Dyslexia Teaching System werden die Buchstaben durch ein strukturiertes und systematisches Vorgehen erarbeitet. Dabei liegt der Fokus auf phonologischen Fähigkeiten, um das Lesen und Schreiben zu fördern. Die Methode umfasst folgende Schritte: 1. **Einführung der Buchstaben**: Jeder Buchstabe wird einzeln eingeführt, oft begleitet von visuellen und auditiven Hilfen, um die Verbindung zwischen dem Buchstaben und dem entsprechenden Laut zu stärken. 2. **Phonologische Übungen**: Die Schüler üben, die Laute der Buchstaben zu erkennen und zu produzieren. Dies kann durch Reime, Lieder oder Spiele geschehen, die das phonologische Bewusstsein fördern. 3. **Verknüpfung mit Wörtern**: Die Buchstaben werden in einfachen Wörtern verwendet, um den Schülern zu helfen, die Anwendung der Buchstaben im Kontext zu verstehen. 4. **Wiederholung und Festigung**: Durch regelmäßige Wiederholung und gezielte Übungen wird das Gelernte gefestigt. Dies kann durch verschiedene Aktivitäten wie Schreiben, Lesen und Spielen geschehen. 5. **Individuelle Anpassung**: Das System berücksichtigt die individuellen Bedürfnisse der Schüler, um sicherzustellen, dass jeder in seinem eigenen Tempo lernen kann. Diese strukturierte Herangehensweise zielt darauf ab, das Selbstvertrauen der Schüler zu stärken und ihnen die notwendigen Fähigkeiten für das Lesen und Schreiben zu vermitteln.

Ein anderes Wort fürhomeschooling" auf Englisch ist "home education."