5 Fragen zu Problemorientiert

Ein Beispiel für einen problemorientierten Einstieg bei Alltagsvorstellungen von Schülerinnen und Schülern (SuS) könnte folgendermaßen aussehen: **Thema: Dichte und Schwimmen/Sinken von Gegenständen** **Einstieg:** Die Lehrkraft bringt verschiedene Alltagsgegenstände mit in den Unterricht, z.B. einen Apfel, einen Stein, ein Stück Holz und eine Plastikflasche. Diese Gegenstände werden in ein mit Wasser gefülltes Aquarium gelegt. Die Schülerinnen und Schüler beobachten, dass einige Gegenstände schwimmen, während andere sinken. **Problemorientierte Fragestellung:** "Warum schwimmen manche Gegenstände im Wasser, während andere untergehen? Was könnte der Grund dafür sein?" Durch diese Fragestellung werden die SuS dazu angeregt, ihre eigenen Alltagsvorstellungen und Erklärungen zu hinterfragen und sich aktiv mit dem physikalischen Konzept der Dichte auseinanderzusetzen.

Ein Beispiel für einen problemorientierten Einstieg bei Alltagsvorstellungen von Schülerinnen und Schülern (SuS) könnte folgendermaßen aussehen: **Thema: Dichte und Schwimmen/Sinken von Gegenständen** **Einstieg:** Die Lehrkraft bringt verschiedene Alltagsgegenstände mit in den Unterricht, z.B. einen Apfel, einen Stein, ein Stück Holz und eine Plastikflasche. Diese Gegenstände werden in ein mit Wasser gefülltes Aquarium gelegt. Die Schülerinnen und Schüler beobachten, dass einige Gegenstände schwimmen, während andere sinken. **Problemorientierte Fragestellung:** "Warum schwimmen manche Gegenstände im Wasser, während andere untergehen? Was könnte der Grund dafür sein?" Durch diese Fragestellung werden die SuS dazu angeregt, ihre eigenen Alltagsvorstellungen und Erklärungen zu hinterfragen und sich aktiv mit dem physikalischen Konzept der Dichte auseinanderzusetzen.

Ein problemorientierter Unterrichtseieg zum Thema Brückentiere könnte folgendermaßen gestaltet werden: 1. **Einstieg mit einer Fragestellung**: Beginne die Stunde mit einer provokanten Frage, wie zum Beispiel: „Wie können wir die Evolution von Arten, wenn wir keine Übergangsformen finden?“ Dies regt die Schüler dazu an, über die Bedeutung von Brückentieren nachzudenken. 2. **Präsentation eines konkreten Problems**: Stelle ein Beispiel vor, bei dem Brückentiere eine Rolle spielen, wie die Evolution von Fischen zu Amphibien. Diskutiere, warum das Fehlen von Fossilien in bestimmten Zeitperioden ein Problem für die Wissenschaft darstellt. 3. **Gruppenarbeit**: Teile die Klasse in kleine Gruppen auf und lasse sie verschiedene Brückentiere (z.B. Archaeopteryx, Tiktaalik) recherchieren. Jede Gruppe könnte die Merkmale und die Bedeutung ihres Brückentiers für die Evolution präsentieren. 4. **Diskussion**: Führe eine Klassendiskussion über die Herausforderungen und die Bedeutung von Brückentieren in der Evolutionstheorie. Frage die Schüler, welche Fragen sie zu diesem Thema haben und welche weiteren Informationen sie benötigen. 5. **Verbindung zur Lebenswelt**: Frage die Schüler, ob sie Beispiele für Brückentiere in ihrem Alltag oder in den Medien gesehen haben und wie diese das Verständnis von Evolution beeinflussen können. Dieser Ansatz fördert kritisches Denken und regt die Schüler an, sich aktiv mit dem Thema auseinanderzusetzen.

Problemorientiertes Lernen im Kindergarten ist ein pädagogischer Ansatz, der Kinder dazu anregt, selbstständig Lösungen für reale Probleme zu finden. Dabei stehen die Interessen und Fragen der Kinder im Mittelpunkt. Durch das Erforschen von Themen, die sie beschäftigen, lernen sie, kritisch zu denken, kreativ zu sein und im Team zu arbeiten. In diesem Lernprozess werden verschiedene Kompetenzen gefördert, wie zum Beispiel: 1. **Selbstständigkeit**: Kinder lernen, eigenständig zu handeln und Entscheidungen zu treffen. 2. **Kreativität**: Sie entwickeln neue Ideen und Lösungsansätze. 3. **Soziale Fähigkeiten**: Durch die Zusammenarbeit mit anderen lernen sie, Kompromisse einzugehen und Verantwortung zu übernehmen. 4. **Kognitive Fähigkeiten**: Sie üben, Informationen zu sammeln, zu analysieren und zu bewerten. Problemorientiertes Lernen kann durch Projekte, Experimente oder Rollenspiele umgesetzt werden, wobei die Erzieher als Begleiter und Unterstützer fungieren.

Ein problemorientierter Unterrichtseinstieg zum Thema Mikroskopieren könnte folgendermaßen gestaltet werden: 1. **Einstieg mit einer Fragestellung**: Beginne die Stunde mit einer provokativen Frage, wie zum Beispiel: "Was passiert, wenn wir Dinge vergrößern? Können wir dann mehr Details erkennen, die uns mit bloßem Auge verborgen bleiben?" 2. **Praktische Demonstration**: Zeige ein Alltagsobjekt (z.B. ein Blatt, einen Sandkorn oder ein Insekt) und lasse die Schüler raten, was es ist. Anschließend zeigst du das Objekt unter einem Mikroskop und lässt die Schüler die Unterschiede erkennen. 3. **Gruppenarbeit**: Teile die Klasse in kleine Gruppen und gib jeder Gruppe ein Mikroskop und verschiedene Objekte (z.B. Zwiebelhaut, Wasser aus einem Teich, etc.). Die Gruppen sollen die Objekte untersuchen und ihre Beobachtungen notieren. 4. **Diskussion**: Nach der Untersuchung versammle die Schüler und lasse sie ihre Beobachtungen präsentieren. Diskutiere, welche Details sie entdeckt haben und warum das Mikroskop ein wichtiges Werkzeug in der Wissenschaft ist. 5. **Problemstellung**: Stelle eine konkrete Problemstellung, wie z.B.: "Wie können wir mit Mikroskopen die Qualität von Wasser untersuchen?" Dies regt die Schüler an, über die Anwendung des Mikroskops in der Forschung und im Alltag nachzudenken. Dieser Einstieg fördert das Interesse der Schüler und zeigt die Relevanz des Mikroskopierens in der Wissenschaft.