Was ist Glück?

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Was ist Glück?

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Warum gilt Beleidigung als seelische Gewalt?

Was ist eine repräsentierende Wahrnehmung?

Wie funktioniert eine systemische Aufstellung?

Was wurde in der Studie 'Dimensions of adolescent subjective social status within the school community: Description and correlates' untersucht?

Warum sucht das Gehirn dauernd nach Antworten auf vergangene Situationen, obwohl alles verstanden wurde?

Was ist das Phasenmodell von Ruth Schwerdt zum Burnout in einfachen Worten?

Haben Scheidungskinder ein erhöhtes Risiko für eine Borderline-Störung?

Welche psychischen Probleme entwickeln Scheidungskinder?

Was bedeutet trotzig?

Warum merken manche in Beziehungen nicht, wie sehr ihre Äußerungen den Partner verletzen?

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Glück ist ein positives Gefühl oder ein Zustand innerer Zufriedenheit und Freude. Es kann durch äußere Umstände wie schöne Erlebnisse, Erfolg oder zwischenmenschliche Beziehungen ausgelöst werden, aber auch aus einer inneren Haltung entstehen. Glück wird oft als Moment intensiver Freude, als anhaltende Zufriedenheit oder als tiefe Dankbarkeit empfunden. Wissenschaftlich betrachtet ist Glück ein komplexes Zusammenspiel aus biologischen, psychologischen und sozialen Faktoren. Jeder Mensch erlebt und definiert Glück individuell, weshalb es keine allgemeingültige Definition gibt.

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Beleidigung gilt als seelische Gewalt, weil sie gezielt darauf abzielt, das Selbstwertgefühl, die Würde oder das emotionale Wohlbefinden einer Person zu verletzen. Anders als körperlich... [mehr]

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Beleidigung gilt als seelische Gewalt, weil sie gezielt darauf abzielt, das Selbstwertgefühl, die Würde oder das emotionale Wohlbefinden einer Person zu verletzen. Anders als körperliche Gewalt verursacht seelische Gewalt keine sichtbaren körperlichen Schäden, kann aber dennoch tiefgreifende psychische Folgen haben. Beleidigungen können Gefühle wie Scham, Angst, Traurigkeit oder Wut auslösen und das Selbstvertrauen sowie das soziale Miteinander nachhaltig beeinträchtigen. Deshalb wird Beleidigung häufig als Form psychischer oder seelischer Gewalt eingeordnet.

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Eine repräsentierende Wahrnehmung ist ein Begriff aus der Philosophie und Psychologie, der eine Wahrnehmung beschreibt, die nicht das Objekt selbst, sondern ein Abbild, eine Vorstellung oder ein... [mehr]

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Eine repräsentierende Wahrnehmung ist ein Begriff aus der Philosophie und Psychologie, der eine Wahrnehmung beschreibt, die nicht das Objekt selbst, sondern ein Abbild, eine Vorstellung oder ein Zeichen des Objekts vermittelt. Das heißt, das, was wahrgenommen wird, steht stellvertretend (repräsentierend) für etwas anderes. Beispiel: Wenn du ein Foto von einem Baum anschaust, nimmst du nicht den echten Baum wahr, sondern eine repräsentierende Wahrnehmung des Baumes – das Foto steht für den Baum. In der Erkenntnistheorie wird oft diskutiert, ob unsere Wahrnehmungen direkt die Außenwelt erfassen (direkte Wahrnehmung) oder ob sie nur innere Repräsentationen (repräsentierende Wahrnehmungen) der Außenwelt sind. Bei der repräsentierenden Wahrnehmung wird angenommen, dass zwischen dem Objekt und unserem Bewusstsein eine vermittelnde Instanz (z. B. Sinneseindruck, Bild, Vorstellung) steht. Zusammengefasst: Eine repräsentierende Wahrnehmung ist eine Wahrnehmung, bei der das Wahrgenommene nicht das Objekt selbst ist, sondern eine Repräsentation (Abbild, Zeichen, Vorstellung) dieses Objekts.

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Eine systemische Aufstellung ist eine Methode, um Beziehungen und Dynamiken innerhalb eines Systems – zum Beispiel einer Familie, eines Teams oder einer Organisation – sichtbar zu machen.... [mehr]

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Eine systemische Aufstellung ist eine Methode, um Beziehungen und Dynamiken innerhalb eines Systems – zum Beispiel einer Familie, eines Teams oder einer Organisation – sichtbar zu machen. Dabei wird das System mit Hilfe von Personen (Stellvertretern) oder Symbolen (z.B. Figuren) im Raum aufgestellt. So funktioniert es: 1. **Anliegen klären:** Zuerst beschreibt die Person, die ein Thema bearbeiten möchte (die sogenannte „Aufstellerin“ oder der „Aufsteller“), ihr Anliegen. 2. **Auswahl der Stellvertreter:** Für die relevanten Personen oder Elemente des Systems (z.B. Familienmitglieder, Kollegen, das Problem selbst) werden Stellvertreter ausgewählt. 3. **Aufstellung im Raum:** Die Stellvertreter werden intuitiv im Raum positioniert – so, wie es sich für die aufstellende Person stimmig anfühlt. 4. **Wahrnehmung und Rückmeldung:** Die Stellvertreter schildern, wie sie sich an ihrem Platz fühlen. Oft zeigen sich dabei überraschende Einsichten über Beziehungen, Spannungen oder verborgene Dynamiken. 5. **Lösungsorientierte Veränderungen:** Durch Umstellen, Sätze oder kleine Interventionen kann das Bild verändert werden, bis sich eine stimmigere, entlastende Lösung zeigt. Die Methode basiert auf der Annahme, dass Systeme (wie Familien oder Teams) bestimmten Mustern folgen und dass diese durch die Aufstellung sichtbar und bearbeitbar werden. Ziel ist es, neue Perspektiven und Lösungswege zu finden. Weitere Informationen findest du z.B. beim [Deutschen Verband für Systemaufstellungen](https://www.systemaufstellung.com/).

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In der Studie „Dimensions of adolescent subjective social status within the school community: Description and correlates“ von Goodman et al. (2001) wurde untersucht, wie Jugendliche ihre e... [mehr]

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In der Studie „Dimensions of adolescent subjective social status within the school community: Description and correlates“ von Goodman et al. (2001) wurde untersucht, wie Jugendliche ihre eigene soziale Stellung innerhalb der Schulgemeinschaft wahrnehmen („subjective social status“) und welche Faktoren damit zusammenhängen. **Vorgehen und Inhalte der Studie:** - Die Forscher*innen entwickelten eine Methode, um die subjektive soziale Stellung von Jugendlichen in der Schule zu messen. Dazu nutzten sie eine sogenannte „Soziale Leiter“ (Social Ladder), auf der die Jugendlichen angeben sollten, wo sie sich im Vergleich zu anderen Mitschüler*innen sehen. - Es wurden verschiedene Dimensionen der subjektiven sozialen Stellung betrachtet, zum Beispiel Beliebtheit, akademische Leistung und sportliche Fähigkeiten. - Die Studie untersuchte, wie diese subjektive Einschätzung mit anderen Faktoren wie Selbstwertgefühl, psychischem Wohlbefinden und demographischen Merkmalen (z.B. Geschlecht, ethnische Zugehörigkeit) zusammenhängt. **Zentrale Ergebnisse:** - Jugendliche unterscheiden verschiedene Dimensionen ihrer sozialen Stellung in der Schule. - Die subjektive soziale Stellung war mit verschiedenen psychosozialen Faktoren assoziiert, etwa mit dem Selbstwertgefühl und dem allgemeinen Wohlbefinden. - Es zeigte sich, dass die subjektive Wahrnehmung der eigenen Stellung in der Schule ein wichtiger Prädiktor für das psychische Wohlbefinden von Jugendlichen ist – unabhängig von objektiven Faktoren wie Noten oder sozialem Status der Eltern. **Fazit:** Die Studie hebt hervor, dass die subjektive soziale Stellung in der Schule ein vielschichtiges Konstrukt ist und einen bedeutenden Einfluss auf das Wohlbefinden von Jugendlichen hat. Sie legt nahe, dass Schulen und Fachkräfte diese subjektiven Wahrnehmungen berücksichtigen sollten, um das psychische Wohlbefinden von Jugendlichen besser zu fördern. **Quelle:** [Dimensions of adolescent subjective social status within the school community: Description and correlates (Goodman et al., 2001)](https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/11700684/)

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Das menschliche Gehirn ist darauf ausgelegt, Erfahrungen zu verarbeiten, zu analysieren und daraus zu lernen. Auch wenn du das Gefühl hast, eine vergangene Situation bereits verstanden zu haben,... [mehr]

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Das menschliche Gehirn ist darauf ausgelegt, Erfahrungen zu verarbeiten, zu analysieren und daraus zu lernen. Auch wenn du das Gefühl hast, eine vergangene Situation bereits verstanden zu haben, arbeitet dein Kopf oft weiter daran. Dafür gibt es mehrere Gründe: 1. **Selbstschutz und Lernen:** Das Gehirn möchte sicherstellen, dass du aus Fehlern oder schwierigen Situationen wirklich alle relevanten Lehren ziehst, um dich in Zukunft besser zu schützen. 2. **Unbewusste Zweifel:** Manchmal gibt es auf einer tieferen, emotionalen Ebene noch Unsicherheiten oder ungelöste Gefühle, die das rationale Verstehen nicht vollständig auflösen kann. 3. **Kontrollbedürfnis:** Menschen haben oft das Bedürfnis, Kontrolle über ihr Leben zu haben. Das ständige Nachdenken über Vergangenes ist ein Versuch, Kontrolle über das eigene Erleben und zukünftige Situationen zu gewinnen. 4. **Gewohnheit und Denkmuster:** Grübeln kann zu einer Gewohnheit werden. Das Gehirn folgt dann automatisch bekannten Denkmustern, auch wenn sie nicht mehr hilfreich sind. 5. **Emotionale Verarbeitung:** Verstehen auf kognitiver Ebene heißt nicht immer, dass auch die emotionale Verarbeitung abgeschlossen ist. Das Gehirn arbeitet weiter, bis auch die Gefühle zur Situation integriert sind. Kurz gesagt: Auch wenn du rational alles verstanden hast, kann es sein, dass dein Kopf noch auf emotionaler oder unbewusster Ebene weiterarbeitet, um wirklich abzuschließen und dich auf zukünftige Herausforderungen vorzubereiten.

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Das Phasenmodell von Ruth Schwerdt zum Thema Burnout beschreibt, wie sich ein Burnout typischerweise in mehreren Stufen entwickelt. In einfachen Worten lässt es sich so zusammenfassen: 1. **Idea... [mehr]

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Das Phasenmodell von Ruth Schwerdt zum Thema Burnout beschreibt, wie sich ein Burnout typischerweise in mehreren Stufen entwickelt. In einfachen Worten lässt es sich so zusammenfassen: 1. **Idealistische Anfangsphase:** Man startet mit viel Engagement, Motivation und hohen Erwartungen in den Job oder eine Aufgabe. 2. **Stagnationsphase:** Die ersten Enttäuschungen treten auf. Man merkt, dass nicht alles so läuft, wie man es sich vorgestellt hat. Die Erfolge bleiben aus, und die Motivation sinkt langsam. 3. **Frustrationsphase:** Man fühlt sich zunehmend überfordert, gestresst und enttäuscht. Die Arbeit macht weniger Freude, und man beginnt, sich zurückzuziehen. 4. **Apathiephase:** Man ist innerlich erschöpft, fühlt sich leer und gleichgültig. Die Arbeit wird nur noch mechanisch erledigt, und das Interesse an der Umgebung nimmt stark ab. Zusammengefasst zeigt das Modell, wie aus anfänglicher Begeisterung schrittweise Erschöpfung und Gleichgültigkeit werden können, wenn Belastungen zu groß und Erfolge zu selten sind.

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Es gibt keinen direkten, einfachen Zusammenhang, dass Scheidungskinder automatisch oder besonders häufig an einer Borderline-Persönlichkeitsstörung (BPS) erkranken. Die Entstehung einer... [mehr]

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Es gibt keinen direkten, einfachen Zusammenhang, dass Scheidungskinder automatisch oder besonders häufig an einer Borderline-Persönlichkeitsstörung (BPS) erkranken. Die Entstehung einer Borderline-Störung ist komplex und wird durch ein Zusammenspiel verschiedener Faktoren beeinflusst, darunter genetische Veranlagung, neurobiologische Aspekte und vor allem belastende Kindheitserfahrungen. Scheidung der Eltern kann für Kinder eine belastende Erfahrung sein, insbesondere wenn sie mit Konflikten, Instabilität, Vernachlässigung oder Missbrauch einhergeht. Solche negativen Kindheitserfahrungen gelten als Risikofaktoren für die Entwicklung psychischer Störungen, darunter auch BPS. Allerdings entwickeln die meisten Scheidungskinder keine Borderline-Störung. Wichtiger als die Scheidung selbst sind die Umstände, wie sie abläuft und wie das Kind unterstützt wird. Ein liebevolles, stabiles Umfeld nach der Trennung kann negative Folgen abmildern. Die Borderline-Störung ist also nicht die „Folge“ einer Scheidung, sondern kann sich unter bestimmten ungünstigen Bedingungen, zu denen auch eine belastende Scheidung gehören kann, mitentwickeln. Weitere Informationen zur Borderline-Störung findest du z.B. bei der [Deutschen Gesellschaft für Borderline-Störungen](https://www.borderline-plattform.de/).

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Scheidungskinder können verschiedene psychische Probleme entwickeln, wobei das Risiko und die Ausprägung individuell sehr unterschiedlich sind. Zu den häufigsten psychischen Problemen z... [mehr]

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Scheidungskinder können verschiedene psychische Probleme entwickeln, wobei das Risiko und die Ausprägung individuell sehr unterschiedlich sind. Zu den häufigsten psychischen Problemen zählen: 1. **Ängste und Unsicherheiten:** Viele Kinder entwickeln nach einer Scheidung der Eltern Trennungsängste oder Zukunftsängste. 2. **Depressive Verstimmungen:** Traurigkeit, Rückzug und depressive Symptome können auftreten, insbesondere wenn das Kind die Trennung als Verlust erlebt. 3. **Verhaltensauffälligkeiten:** Dazu gehören Aggressivität, Wutanfälle, Trotzverhalten oder auch sozialer Rückzug. 4. **Schulische Probleme:** Konzentrationsschwierigkeiten, Leistungsabfall oder Schulverweigerung sind möglich. 5. **Loyalitätskonflikte:** Kinder fühlen sich oft zwischen den Elternteilen hin- und hergerissen und haben Schuldgefühle. 6. **Selbstwertprobleme:** Das Selbstwertgefühl kann leiden, besonders wenn das Kind sich für die Trennung verantwortlich fühlt. 7. **Bindungsprobleme:** Spätere Schwierigkeiten in eigenen Beziehungen oder beim Aufbau von Vertrauen sind möglich. Nicht alle Kinder entwickeln diese Probleme, und viele verarbeiten die Scheidung der Eltern mit der Zeit gut – vor allem, wenn sie Unterstützung durch das soziale Umfeld und professionelle Hilfe erhalten. Entscheidend sind das Ausmaß des elterlichen Konflikts, die Qualität der Beziehung zu beiden Elternteilen und die Stabilität des neuen Alltags.

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"Trotzig" ist ein Adjektiv und beschreibt eine Haltung oder ein Verhalten, das von Widerstand, Auflehnung oder Ungehorsam ist. Eine trotzig handelnde Person widersetzt sich bewusst Anweisung... [mehr]

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"Trotzig" ist ein Adjektiv und beschreibt eine Haltung oder ein Verhalten, das von Widerstand, Auflehnung oder Ungehorsam ist. Eine trotzig handelnde Person widersetzt sich bewusst Anweisungen, Regeln oder Erwartungen, oft aus Prinzip oder um ihren eigenen Willen durchzusetzen. Typisch ist dieses Verhalten zum Beispiel bei Kindern, die sich gegen elterliche Vorgaben stellen, aber auch bei Erwachsenen kann trotziges Verhalten auftreten, etwa im beruflichen oder privaten Umfeld.

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Oft liegt es daran, dass Menschen unterschiedliche Kommunikationsstile, Empathiefähigkeiten und persönliche Erfahrungen haben. Manche Personen sind sich ihrer eigenen Wirkung auf andere nich... [mehr]

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Oft liegt es daran, dass Menschen unterschiedliche Kommunikationsstile, Empathiefähigkeiten und persönliche Erfahrungen haben. Manche Personen sind sich ihrer eigenen Wirkung auf andere nicht bewusst oder haben nie gelernt, auf nonverbale und verbale Signale ihres Gegenübers zu achten. Auch können eigene Prägungen, wie etwa ein rauer Umgangston im Elternhaus oder frühere Beziehungen, dazu führen, dass sie bestimmte Äußerungen als normal empfinden und nicht als verletzend wahrnehmen. Ein weiterer Grund kann mangelnde Selbstreflexion sein: Wer wenig über das eigene Verhalten nachdenkt oder selten Feedback bekommt, erkennt oft nicht, wie Worte beim anderen ankommen. Zudem spielen Stress, Unsicherheit oder emotionale Überforderung eine Rolle – in solchen Situationen reagieren Menschen manchmal impulsiv und wenig einfühlsam. Schließlich gibt es auch Fälle, in denen jemand die Verletzung zwar bemerkt, aber nicht weiß, wie er oder sie angemessen darauf reagieren soll, oder sich durch Gegenwehr des Partners selbst angegriffen fühlt und in eine Abwehrhaltung geht. Kommunikation und gegenseitiges Verständnis sind daher zentrale Bausteine für eine gesunde Beziehung.